• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Тлумачний словник
Авто
Автоматизація
Архітектура
Астрономія
Аудит
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Винахідництво
Виробництво
Військова справа
Генетика
Географія
Геологія
Господарство
Держава
Дім
Екологія
Економетрика
Економіка
Електроніка
Журналістика та ЗМІ
Зв'язок
Іноземні мови
Інформатика
Історія
Комп'ютери
Креслення
Кулінарія
Культура
Лексикологія
Література
Логіка
Маркетинг
Математика
Машинобудування
Медицина
Менеджмент
Метали і Зварювання
Механіка
Мистецтво
Музика
Населення
Освіта
Охорона безпеки життя
Охорона Праці
Педагогіка
Політика
Право
Програмування
Промисловість
Психологія
Радіо
Регилия
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Технології
Торгівля
Туризм
Фізика
Фізіологія
Філософія
Фінанси
Хімія
Юриспунденкция

Розвитку рідної мови дітей

Теорія та методика

Навчально-методичний посібник

Київ 2010

зміст.............................................................................................................................................................з

ПЕРЕДНЄ СЛОВО ........................................................................................................................................4

Структурна карта студента ........................................................................................................................... 5

Змістовий модуль І. Теоретико-методологічні засадк теорії

та методики розвитку мови дітейдошкільного віку .......................................................... 6

1.1. Наукові засади теорії та методики розвитку мови дітей дошкільного віку ...................................... 6

1.2. Історичний огляд становлення та розвитку теорії та методики розвитку мови як науки............. 34

1.3. Завдання, зміст, засоби, форми, методи і прийоми розвитку мовлення дітей .............................. 59

Тести до змістового модуля......................................................................................................................... 92

їмістовий модуль II. Формування діамонологічної та лексичної компетенції дітей............................. 100

2.1. Особливості розвитку мовлення дітей раннього і дошкільного віку.............................................. 100

2.2. Методика розвитку зв'язного моатення у дітей ............................................................................... 138

2.3. Методика словникової роботи й ознайомлення з довкіллям.......................................................... 193

Тести до змістового модуля........................................................................................................................ 228

Змістовий модуль Ш. Формування граматичної, фонетичної, художньо-мовленнєвої компетенції дітей ............................................................................. 236

3.1. Методика формування граматичної будови мовлення у дітей........................................................ 236

3.2. Методика виховання звукової культури мовлення .......................................................................... 255

3.3. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей ....................................................... 273

Тести до змістового модуля..............................„........................................................................................ 291

Змістовий модульIV'. Спільна робота дошкільногозакладу, школи

і сім'ї з розвитку мовлення дітей............................................................................................... 297

4.1. Навчання елементів грамоти .............................................................................................................. 297

4.2. Педагогічний менеджмент в організації навчально-мовленнєвої діяльності в дошкільно­му закладі освіти........................................................................................................................................ 320

4.3. Спільна робота дошкільного навчального закладу і сім'ї з розвитку мовлення дітей .................. 333

Тести до змістового модуля........................................................................................................................ 342

ДОДАТКИ .................................................................................................................................................. 345

Навчальна програма за кредитно-модульною системою організації навчального процесу ................ 345

Відповіді на завдання для самоперевірки ................................................................................................ 367

Методичний коментар................................................................................................................................ 372

З

ПЕРЕДНЄ СЛОВО

Підготовка студентів до роботи з формування мовленнєвої компетенції дітей дошкільного віку — важлива складова загальної професійної кваліфікації педагога дошкільного профілю.

Навчально-методичний посібник «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей» (за кредитно-модульною системою організації навчального процесу) призначений для студентів вищих навчальних закладів напряму підготовки 6,010101 «Дошкільна освіта».

У посібнику запропоновано нові підходи до опрацювання курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей» за вимогами кредитно-модульної системи організації навчального процесу на засадах фреймового підходу, що дозволяє оптимізувати психолого-педагогічну і методичну підготовку майбутніх фахівців до професійно-мовленнєвої діяльності в системі національної дошкільної освіти.

Посібник структуровано за змістовими модулями: «Теоретико-історичні засади теорії і методики розвитку мови» (І), «Формування діамонологічної і лексичної компетенції дітей» (II), «Формування граматичної, фонетичної, художньо-мовленнєвої компетенції дітей» (ПІ), «Спільна робота дошкільного закладу, школи і сім'ї з розвитку мовлення дітей» (IV). До змістових модулів пропонується література, форми підсумкового контролю та самоконтролю.

Для самостійної дослідницької діяльності до кожної теми модуля, відповідно до структурної карти студента, розроблені структурно-логічні та структурно-опорні схеми, види та тематика індивідуальних навчально-дослідних завдань, практичний вимір на педагогічну практику, запитання для самоконтролю, тезаурус та методичний коментар. Посібник забезпечує варіативність видів навчально-пізнавальних завдань для організації самостійної роботи в процесі учіння та в поза навчальний час, пропонує різнорівневі завдання для самостійної науково-дослідницької роботи викладачу і студенту в інтерактивній взаємодії та співробітництві. Завдання для самостійної роботи студентів спрямовані на поглиблене вивчення програмового матеріалу, містять пошуковий, творчий характер, завдяки чому у студентів формуються аналітичні вміння, спостережливість, виховується інтерес до майбутньої професії.

Навчально-методичний посібник спрямований на надання студентам допо­моги у вивченні теоретичних засад курсу та формування у них практичних вмінь та навичок для здійснення навчально-виховної роботи з розвитку мовлення у різних вікових групах дошкільного закладу відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти.

При підготовці посібника для авторів визначальними були лінгводидактичні погляди академіка АПН України, доктора педагогічних наук, професора Богуш А.М., її учнів, послідовників. Автори висловлюють сподівання, що навчально-методичний посібник «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей», як альтернативний посібник за кредитно-модульною системою організації навчального процесу, сприятиме якісній підготовці фахівців з дошкільної освіти та самоосвіті педагогічних працівників згідно з вимогами сьогодення.

АВТОРИ

1. Предмет та завдання курсу навчальної дисципліни.

2. Методологічні засади теорії та методики розвитку мови.

3. Природничі засади теорії та методики розвитку мови.

4. Психологічні засади теорії та методики розвитку мови.

5. Лінгводидактичні засади теорії та методики розвитку мови.

6. Педагогічні закономірності та принципи навчання дітей рідної мови.

7. Методи наукового дослідження в методиці.

Мова, мовний знак, мовлення, лінгвістика, лінгводидактика, культура мовлення, правильність мовлення, адекватність мовлення, логічність мовлення, різноманітність (багатство) мовлення, естетичність мовлення, чистота мовлення, доречність мовлення, функції мови і мовлення, мовленнєва функція, форми мовлення, засади методики (методологічні, лінгводидактичні, природничі, педагогічні, психологічні), міждисциплінарні зв'язки, закономірності засвоєння рідної мови, принципи навчання рідної мови, комунікативна спрямованість навчання дітей рідної мови, мовленнєве середовище, методи наукового дослідження.

Мова — специфічно людський найважливіший засіб спілкування між ще­пами певного колективу, а мовлення — практичне користування мовою різ­ними комунікативними виражальними і пізнавальними цілями.

І. Синиця.

До найважливіших ознак нації належить мова, а з нею витворена куль­тура, яка стає збірною душею Нації і є її Духом.

Г. Ващенко.

Пильнуйте всіма силами, щоб перша мова вашої дитини була справді материна, — своя рідна. Не забувайте, що дитина вважатиме тільки ту мову за рідну, якою говоритиме перші п'ять років свого життя.

І. Огієнко.

Саме у значенні слова зав'язаний той вузлик єдності, який ми називаємо мовленнєвим мисленням.

Л. Виготський

Дві провідні функції мовлення, — комунікативна й сигніфікативна, — завдяки яким мовлення є засобом спілкування й формою існування думки, свідомості, формуються одна через іншу, й функціонують одна в одній.

С. Рубінштейн.

Навчання дітей має проводитися тільки їх рідною мовою, бо інакше уявлення дітей не будуть ані певні, ані ясні.

С. Русова.

Мова — є народним педагогом, наставником, який навчав дітей і тоді, коли не було книг, шкіл і продовжує навчати до кінця історії.

К. Ушинський.

• Що передбачає інтеграція загальної і професійної освіти на рівні міждисциплінарних зв'язків?

• Чи сприяють процесу інтенсифікації навчання міждисциплінарні зв'язки в українській дошкільній лінгводидактиці? Свою відповідь обґрунтуйте.

• Окресліть зміст і обсяг професійних функцій і трудових умінь щодо навчання дітей української мови, визначених у базовій програмі, які сприятимуть втіленню програмових завдань у практичну діяльність.

Ø Поясніть, у яких випадках у роботі з дітьми дошкільного віку потрібно вживати терміни «мова» та «мовлення»? Проілюструйте свої міркування конкретними прикладами.

• Що покладено в основу періодизації мовленнєвого розвитку дитини А.Маркової? Наведіть приклади функцій та форм мовлення дітей відповідно до періодизації.

• Чому майбутні вихователі дошкільних навчальних закладів мають знати основні лінгвістичні засади української мови?

• Проаналізуйте визначення означених функцій у підручнику (Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкільна лінгводидактика. — К.: Вища школа, 2007. -С. 42—44) та наведіть конкретні приклади їх впровадження у професійно-мовленнєвій діяльності вихователя дошкільного навчального закладу.

• Охарактеризуйте складові культури мовлення та на конкретному прикладі доведіть необхідність їх гармонійного поєднання задля культури спілкування рідною мовою.

• Що є кінцевою метою опанування рідною мовою в дошкільному навчальному закладі?

• Проаналізуйте взаємозв'язок закономірностей та принципів навчання дітей рідної мови.

• У чому полягає суть інтеграційного підходу щодо дотримання принципів розвитку мовлення та навчання дітей дошкільного віку рідної мови в забезпеченні ефективності мовленнєвого розвитку дитини?

• На конкретному прикладі прокоментуйте логічний взаємозв'язок загальних, методичних та спеціальних принципів у словниковій роботі, граматичній правильності, звуковій культурі, зв'язному мовленні.

• Здійсніть порівняльний аналіз методів дослідження в дошкільній лінгводидактиці, визначивши їх специфіку та призначення.

1. Теорія та методика розвитку мови дітей дошкільного віку як педагогічна наука

2. Поняття української дошкільної лінгводидактики.

3. Роль чуттєвого досвіду в розвитку мовлення дітей.

4. Характеристика закономірностей засвоєння дітьми рідної мови.

5. Особливості методичних принципів навчання дітей рідної мови.

6. Лінгвістичні засади теорії та методики розвитку мови.

7. Специфіка навчально-мовленнєвої діяльності на етапі дошкільного дитинства.

8. Вчення психологів про розвиток мовних функцій та усвідомлення мови дітьми

9. Ж.Піаже про егоцентричне мовлення дітей.

10. К.І.Чуковський про дитяче «чуття мови».

11. Е.П.Короткова про принципи навчання мовлення.

12. Комунікативна спрямованість навчання дітей рідної мови.

13. Рідна мова як фактор розвитку та виховання дошкільника.

14. Методологічні засади теорії та методики розвитку мови.

15. Психолінгвістика про розвиток мовлення дошкільників.

16. Зарубіжні психологи в галузі становлення і розвитку мовлення дітей.

17. Психологічні аспекти мовлення дітей у працях українських вчених.

1. Порівняйте й здійсніть аналіз наукових понять і положень дошкільної лінгводидактики, поданих у різних посібниках.

2. Підготуйте тези самостійно опрацьованих першоджерел до теми модуля (Дошкільна лінгводидактика: Хрестоматія: У 2 ч.: Посібник ч. 1 / Упорядник Богуш А.М. — К.: Вища школа, 1999. - С. 9-45).

3. Складіть анотацію на навчальний посібник Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. интов. по спец. «Дошкол. педагогика и психология». — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1981. — 255 с, ил.

4. Здійсніть порівняльний аналіз наукових статей відомих педагогів:

— К.Д.Ушинський «Рідне слово» (С. 83—86);

— В.О.Сухомлинський «Рідне слово» (С. 126—128).

(Дошкільна лінгводидактика: Хрестоматія: У 2 ч.: Посібник ч. 1 / Упорядник Богуш А.М. — К.: Вища школа, 1999).

5. Підготуйте повідомлення на основі опрацьованого розділу IV «Мова» із книги Русова С.Ф. Теорія і практика дошкільного виховання. — Львів; Краків; Париж: Просвіта, 1993. — С. 43-50.

6. Опрацюйте самостійно підібрані джерела. Назвіть конкретні приклади реалізації принципів навчання дошкільників рідної мови у навчально-мовленнєвій роботі з дітьми.

7. Опрацюйте розділ «Наукові основи особистісно-орієнтованого спілкування вихователя з дітьми» у книзі Луценко І. Дитина і дорослий: вчимось спілкуватись: Готуємося до мовленнєвого спілкування з дошкільниками. — К.: Світич, 2008. — С. 8—13. Визначте структуру, рівні та функції спілкування.

8. Підготуйте та здійсніть презентацію структурно-опорної схеми «Лінгводидактичні основи методики», «Міждисциплінарні зв'язки» (на вибір). Здійсніть аналітичний супровід демонстрації через відео - та аудіо - самостійно розроблених структурно-опорних схем, структурно-логічних моделей.

9. Здійсніть презентацію самостійно підготовленого кросворда (чайнворда, скандворда) до теми змістового модуля.

10. Напишіть творчу роботу, есе на тему «Подорож з дошкільниками в скарбницю рідної мови».

11. Напишіть реферат на тему «Психологічні аспекти розвитку мовлення дітей у працях українських учених».

12. Підготуйте повідомлення на науково-методичний семінар «Педагогічні умови для реалізації особистісно-орієнтованої моделі спілкування вихователя і дітей».

1. Розробіть програму спостережень за розвитком мовлення дошкільника певної вікової групи (на вибір) під час одного із режимних процесів у дошкільному навчальному закладі. Запишіть мовлення однієї дитини.

2. Запишіть мовлення вихователя під час проведення одного із режимних процесів у дошкільному навчальному закладі. Визначте відповідність мовлення вихователя загально-педагогічним вимогам.

3. Проведіть мікродослідження на запропоновану тему у базовому дошкільному навчальному закладі.

4. Підготуйте в батьківський куточок (закріпленої вікової групи) інформаційну папку-пересувку «Посідаємо рядком — поговоримо ладком».

5. Розробіть прес-реліз з висловлюваннями письменників, видатних діячів про українську мову «Рідна мова солов'їна».

6. Заведіть скарбничку дитячих висловлювань «Мова наших дітей», «Сміх з дитячих уст».

7. Проведіть анкетування батьків щодо використання форм роботи з рідної мови з дитиною в родині.

8. Проаналізуйте наявні методики для обстеження рівня розвитку мовлення дітей у методичному кабінеті та кабінеті практичного психолога дошкільного навчального закладу.

9. Презентуйте самостійно виготовлений навчально-наочний ігровий посібник (у батьківський куточок вікової групи, для волонтерської роботи тощо).

10. Організуйте для дітей старшої групи тематичну виставку «В.Сухомлинський — дітям». Поповніть куточок книги визначеної групи творами В.Сухомлинського для дітей.

11 Розучіть напам'ять з дитиною однієї з вікових груп українське прислів'я, загадку, швидкомовку, чистомовку, закличку, потішку (на вибір).

Робота над термінами та поняттями

Мова — сукупність довільно відтворюваних загальноприйнятих у межах певного суспільства звукових знаків, а також загальноприйнятих правил їх комбінування у процесі вираження думок.

Мовлення — це процес використання конкретної мови конкретною людиною за характерними для даної мови законами, правилами.

Мовний знак — це елемент дійсності, який опосередковує теоретичну діяльність і має суспільно-соціальну природу. Матеріальна сторона мовних знаків — це кількість звуків у слові, їх характеристика, порядок у слові.

Лінгвістика — наука про мову, її суспільні функції, загальні особливості, конкретні прояви її структури.

Психолінгвістика — наука про взаємозв'язок мови з психологічною діяльністю людини.

Лінгводидактика (за Гончаренко С. У.) — загальна теорія навчання мові.

Дошкільна лінгводидактика (методика навчання мови) (за Богуш А.М.) — педагогічна галузь науки, що вивчає закономірності розвитку мовлення дітей на різних вікових етапах; специфіку педагогічної діяльності, спрямованої на формування мовленнєвих навичок у дітей; засоби, форми, методи і прийоми навчання дітей мови, що відобра­жає і лінгвістичні, і педагогічні аспекти сучасного стану науки.

Культура мовлення (за Богуш А.М.) — це вміння правильно говорити (й писати), добирати мовно-виражальні засоби відповідно до мети та ситуації спілкування, це система вимог стосовно вживання мови в мовленнєвій діяльності.

Культура мови — це унормованість мови: орфоепічні, лексичні, словотворчі, правописні та стилістичні норми.

Нормативність мовлення — дотримання правил усного й писемного мовлення: лексичних (значення слів, семантичні відтінки слів, сполучуваність), граматичних (рід, число, відмінок), орфоепічних (правильна вимова).

Правильність мовлення — відповідність усталеним у літературній мові законам, правилам та нормам.

Адекватність мовлення — це точність вираження думок, почуттів, ясність, зрозумілість мовлення, точне мовлення — якщо вжиті слова відповідають їх усталеним мовним значенням.

Логічність мовлення — це поєднання мислення, мови і мовлення, це ступінь поєднання слів у реченні за законами мислительної діяльності.

Різноманітність (багатство) мовлення — це вираження однієї і тієї самої думки, одного й того самого граматичного значення різними способами і засобами.

Естетичність мовлення — це естетична привабливість мовлення, вдале використання естетичних потенцій мови (тон, тембр, звучність), наявність образних висловів, приказок, доречних фразеологічних зворотів, цитат; поєднання вербальних та невербальних (жести, міміка, рухи, поза) засобів спілкування.

Чистота мовлення — це відсутність у ньому не літературних елементів: в орфоепії — правильна літературно-нормативна вимова, відсутність інтерферентних явищ (акценту, змішувань); у словнику — відсутність діалектизмів, слів-паразитів тощо; в інтонації — відсутність брутальних, лайливих, лицемірних ноток, відповідність інтонації змістові та експресії висловлювання.

Доречність мовлення — поєднує в собі точність, логічність, виразність, чистоту, відповідає ситуації спілкування, організовує мовлення відповідно до мети висловлювання.

Функції мови і мовлення — сфера використання, коло діяльності. Мовленнєва функція (за Марковою А.К.) — це вид мовленнєвої діяльності з різними завданнями і цілями, що витікають з більш широких сфер спілкування.

Мовленнєва дія — процес, що обслуговує мовленнєву діяльність, є безпосереднім її чинником, містить мету, підпорядковану меті мовленнєвої діяльності.

Мовленнєва операція — це спосіб виконання мовленнєвої дії, який залежить від досягнення конкретної мети. Мовленнєва операція порівнюється з умовами, в яких проходить мовленнєва діяльність.

Мовленнєва ситуація — реальна життєва ситуація безпосереднього мовленнєвого акту спілкування, що обмежена прагматичними координатами: «я — ти — ми — тут — зараз». Це безпосереднє здійснення спілкування, комунікації до відповідних умов (урок, заняття, зустріч друзів тощо).

Мовленнєвий акт — цілеспрямована мовленнєва дія, що здійснюється відповідно до принципи? і правил мовленнєвої поведінки, прийнятих у певному суспільстві.

Комунікативна функція — це функція спілкування, яка здійснює інформаційний зв'язок між членами суспільства, задовольняє потребу однієї людини в іншій, забезпечує нерозривну єдність людини і мови.

Форми мовлення (за Марковою А.К.) — це система суспільно-вироблених засобів задля здійснення мовленнєвої діяльності.

Мовленнєва функція (за Марковою А.К.) — це види мовленнєвої діяльності з різними завданнями, цілями, що випливають із ширших сфер спілкування. Методологічні засади методики — це теорія пізнання, гносеологія. Лінгвістичні засади методики — це вчення лінгвістів про мову — мовознавство. Лінгвістика розглядає мову як знакову систему, яка кодує навколишню дійсність.

Природничі засади методики — це вчення фізіологів про умовно-рефлекторний характер засвоєння мови.

Фізіологічними засадами лінгводидактики є спадкові анатомо-фізіологічні передумови будови мовних центрів та мовних органів.

Психологічні засади методики — вчення психологів та психо-лінгвістів про розвиток мовленнєвих функцій, усвідомлення мовлення дітьми, про мовну діяльність. Предметом психологічного дослідження є мовлення, мовленнєва діяльність, спілкування.

Між предметні зв'язки (за Федоровою В.) — це відображення в змісті навчальних дисциплін тих діалектичних взаємозв'язки?, які об'єктивно діють у природі й використовуються у сучасних науках. Реалізація між предметних зв'язки? є дидактичною умовою активізації навчального процесу, систематизації знань, інтеграції науки і практики.

Закономірність засвоєння рідної мови (за Федоренко Л.П.) — це об'єктивно існуюча залежність результату засвоєння мови від розвивального потенціалу мовленнєвого середовища.

Принципи навчання рідної мови (за Богуш А.М.) — це вихідні теоретичні положення (правила, вимоги), керуючись якими вихователь добирає засоби, методи й прийоми навчання, передбачає його ефективність.

Комунікативна спрямованість навчання дітей рідної мови означає оволодіння дітьми рідною мовою як засобом комунікації, спілкування.

Мовленнєве середовище (за Крутій К.Л.) — стрижневою ідеєю механізму побудови освітнього мовленнєвого середовища є трансформація дитиною цінностей світу, мовленнєвої культури, соціуму в особистісний внутрішній світ цінностей.

Стиль мовлення — це сукупність мовних засобів, що свідомо використовуються мовцем за певних умов спілкування.

Професійно-мовленнєва діяльність вихователя дошкільного закладу — це професійне спілкування з колегами та дітьми під час навчання їх мови з використанням засобів українського розмовного і літературного мовлення у поєднанні з екстралінгвістичними засобами (мімікою, жестами, рухами, діями).

Професійно-мовленнєва готовність до навчання дітей рідної мови — це система сформованих професійно-мовленнєвих знань, умінь і навичок та комплекс особливих індивідуально-психологічних властивостей особистості.

Методи наукового дослідження (за Гончаренко СУ.) — прийоми, процедури та операції емпіричного і теоретичного пізнання й вивчення явищ педагогічної дійсності. У залежності від аспекту розгляду М.н.д. поділяються на загальнонаукові; власне педагогічні й методи наук.

Педагогічне спостереження — найбільш безпосередній спосіб одержання дослідних даних, який полягає в систематичному і цілеспрямованому сприйнятті досліджуваного об'єкта з метою збору інформації. Фіксації дій і проявів поведінки об'єкта.

Педагогічний експеримент — дослідницький метод комплексного характеру, суть якого полягає в тому, що досліджуване явище ставиться у певні умови, спеціально організовані ситуації.

Метод запитань — ґрунтується на цілеспрямованому отриманні інформації шляхом усного або письмового опитування і реалізується у формах бесіди, інтерв'ю та анкетування.

Тестування — метод діагностики, який використовує стандартизовані запитання і завдання, що мають визначену шкалу значень.

Метод моделювання — імітування реально існуючої педагогічної системи шляхом створення спеціальних моделей, схем, знакових або реальних аналогів, у яких відтво­рено принципи організації і роботи цієї системи.

Математичні методи — застосовуються у педагогічному дослідженні для кількісного аналізу одержаного матеріалу та обробки даних експерименту.

1. Що є предметом вивчення курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей»?

2. Які завдання визначає навчальний курс методики?

3. Яке значення має розвиток мовлення для життєвої компетенції дошкільника?

4. У чому суть методологічних засад теорії та методики розвитку мови?

5. Дайте характеристику мови як суспільного явища.

6. Наведіть аргументи, як рідна мова впливає на розвиток та виховання дитини.

7. З якими конкретно науками тісно співпрацює теорія та методика розвитку мови?

8. Що є основою природничих засад теорії та методики розвитку мови дітей?

9. Які етапи проходить становлення ІІ сигнальної системи у дітей?

10. Назвіть мовні центри, які забезпечують анатомо-фізіологічні передумови оволодіння дитиною мовою?

11. У чому полягає своєрідність фізіологічної основи методики?

12. Які положення психологів підтверджують думку про необхідність розвитку мовлення і мислення дитини у взаємозв'язку?

13. Яка роль чуттєвого досвіду в розвитку мовлення дітей?

14. Що визначає психологічну основу теорії та методики розвитку мови дітей дошкільного віку?

15. Що становить лінгводидактичні засади теорії та методики розвитку мови?

16. Дайте характеристику функцій мови.

17. Визначте основні закономірності засвоєння та навчання дітей рідної мови.

18. Здійсніть класифікацію принципів навчання дітей рідної мови.

19. У чому полягає суть комунікативної спрямованості навчання дітей рідної мови?

20. У чому полягає специфіка навчально-мовленнєвої діяльності на етапі дошкільного дитинства?

21. Охарактеризуйте складові культури рідної мови.

22. Назвіть приклади з педагогічної практики щодо видів навчально-мовленнєвої діяльності дітей.

23. Які, на вашу думку психолого-педагогічні умови, необхідно забезпечити задля створення розвивального мовленнєвого середовища для дітей?

24. Дайте характеристику методів наукового дослідження, які використовуються в методиці.

25. Як співвідносяться між собою поняття «методика» і «технологія», «методика розвитку рідної мови дітей» і «українська лінгводидактика»?

1. Дошкільна лінгводидактика (методика навчання мови) — педагогічна галузь науки, що вивчає...

2. Лінгводидактична основа методики — це наука ...

3. Мова — це сукупність ... а також загальноприйнятих правил їх комбінування у процесі вираження думок.

4. Мовлення — це процес використання ...

5. Мовний знак — це елемент дійсності, який ...

6. Природничі засади методики — вчення фізіологів про ...

7. Фізіологічними засадами лінгводидактики є такі складові:...

8. Психологічні засади методики — вчення психологів та психо-лінгвістів ...

9. Міжпредметні зв'язки — це відображення в змісті навчальних дисциплін ...

10. Закономірність засвоєння рідної мови — це ...

11. Принципи навчання рідної мови — це ...

12. Форми мовлення — це ...

13. Мовленнєва дія — процес, що ...

14. Мовленнєва операція — це спосіб виконання ...

15. Мовленнєва ситуація — це реальна життєва ситуація ...

16. Мовленнєвий акт — це цілеспрямована мовленнєва ...

17. Комунікативна функція — це функція спілкування, яка здійснює ...

18. Культура мовлення — це вміння ...

19. Нормативність мовлення — це дотримання правил ...

20. Правильність мовлення — це відповідність усталеним у літературній мові...

21. Адекватність мовлення — це точність вираження ...

22. Логічність мовлення — це поєднання мислення, мови і...

23. Різноманітність (багатство) мовлення — це вираження ...

24. Естетичність мовлення — це естетична привабливість мовлення, вдале використання ... засобів спілкування.

25. Чистота мовлення — це відсутність у ньому не літературних елементів:».

26. Доречність мовлення поєднує в собі...

27. Стиль мовлення — це сукупність мовних засобів, що ...

28. Професійно-мовленнєва готовність до навчання дітей рідної мови — це система сформованих професійно-мовленнєвих знань ...

29. Професійно-мовленнєва діяльність вихователя дошкільного закладу — це професійне ...

30. Методи наукового дослідження — це ...

Робота з таблицею

Таблиця «МЕТОДИ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ»

Ø Проаналізуйте таблицю та знайдіть відповідність методу із завданнями, які він вирішує.

Переглядів: 5328