Якості дій і способи їх формування у навчанні

Якість	Характеристика якості	Способи формування якості
Розумність	Розуміння, розумовий контроль кожної дії (операції) аж до виконання окремого руху, вживання окремого поняття і терміна	Діяти повільно, не поспішаючи, особливо на початку навчання, щоб не пропустити той або інший орієнтир. Діяти уважно і закликати до цього учнів, щоб на початковому етапі формування дії не було помилок. Виконуючи будь-яку операцію, учень мусить проговорювати вголос зміст тієї або іншої дії на початковому етапі
Свідомість	Свідчить про ступінь оволодіння дією і виражається в здатності учня дати повний словесний звіт про здійснюване, відзиачітг наслідки неправильності виконання дії і способи їхнього усунення	Повторення дій. Поділ дій на цикли (рівні). Вимога час від часу від учня словесного звіту про сформовані дії
Узагальненість	Здатність учня «рієктувагися на істотні ознаки дії в різноманітних умовах і виконувати ці дії в них	Формується шляхом контрастного застосування учнем завдань різного ступеня складності та різного характеру
Засвоєння	Здатність учнів упевнено виконувати дії без зовнішнії; орієнтирів - виконання дій, характерних для заданих еталонів, яким притаманна міцність, розумність, узагальненість, надійність	Поетапневідпрацьовуванняновоїдіїспочаткунаосновіподанихзовніматеріальнихорієнтирівпотімпроговорюваннямуголоскожноїопераціїконтролюючиїїправильністьнарештіпростообмірковуючиівирішуючиподумкизавданнярізноготипу
Критичність	Здатність самостійно складати критерії, за якими можна оцінити дію, заздалегідь задавати майбутній дії показники потрібних якостей

Але до змісту пропонованого навчального матеріалу під час повторення висувається низка вимог, більшість із яких у загальному вигляді наведено в темі 6 при аналізі моделі переробки інформації людиною.

Нижче наводяться вимоги до змісту навчального матеріалу при формуванні засобів і способів закріплення.

1. Повторюваний матеріал має відтворюватися не завжди в тому порядку, у якому вивчався. Логіка відтворення визначається метою навчання, ступенем складності матеріалу в процесі оволодіння, а також внутрішньопредметними зв’язками.

2. Повторення мусить базуватися на новому технічному матеріалі (повторювати слід на прикладі іншого типу).

3. У процесі повторення учні мають дізнаватися про нові подробиці, відомості, деталі досліджуваних об’єктів.

4. Під час повторення необхідно забезпечити достатню різноманітність самостійних робіт.

5. У процесі повторення слід широко використовувати таблиці, графіки, схеми, технологічні карти й інший друкований і практичний матеріал у готовому вигляді й у формі спеціальних питань.

6. Позитивно на якість умінь впливає використання при повторенні питань творчого характеру, пошук відповідей на які вимагає нестандартного підходу.

7. Процес повторення повинен охоплювати всі етапи формування діяльності, кожному з яких властиві особливі способи навчання, які залежать від мети й особливостей цього етапу.

Процес засвоєння можна розглядати як процес виконання певних дій за допомогою певних завдань. Це означає, що без вирішення проблем, без виконання завдань повноцінного засвоєння діяльності не відбудеться.

На різних етапах засвоєння діяльності система завдань покликана виконувати різні функції. На першому - мотиваційну, на другому - розкриття діяльності, на всіх наступних етапах виступати засобом засвоєння діяльності.

Розглянемо етапи засвоєння діяльності та всі їхні дидактичні характеристики.

Відповідно до викладеного вище, процес закріплення або формування дій охоплює етапи формування матеріалізованих, мовленнєвих та розумових дій.

Ці етапи у разі теоретичного і практичного навчання мають свою специфіку, тому їх потрібно розглядати окремо. -Розглянемо методику формування діяльності в теоретичному навчанні.

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.004 сек.