Методика використання таблиць, картин і ілюстрацій на уроках природознавства.

У процесі навчання природознавства опосередковане сприймання предметів і явиш природи забезпечують образотворчі засоби наочності.
У процесі навчання природознавства застосовуються сюжетні картини, які спеціально створені до окремих тем, та репродукції художніх полотен. Особливість картин, яка сприяє їх використанню, полягає в гому, що на передньому плані чітко, концентровано зображаються основні ознаки предметів і явищ. Цс дозволяє дітям легко відрізняти основне від другорядного, істотне від неістотного. Важливою перевагою картин і їхня велика інформативність. Вона досягається через художнє зображення об'єктів, відсутність на них незначних деталей, які відволікають уиагу дітей. Перелічені якості цього виду засобів наочності дозволяють на відносно тривалий час зосередити увагу дітей на характерних ознаках об'єктів, які вивчаються на уроці. Крім того, навчальні картини є »воєріднимн художніми творами і мають емоційний вплив. Позитивні гмоції підсилюють гостроту сприймання, яскравість і чіткість образів та уявлень, які створюються у свідомості школярів.

Учитель повинен навчити дітей працювати з картиною: описувати об'єкти, які на ній зображені, відповідно до поставлених цілей; порівнювати їх між собою та з власними спостереженнями; встановлювані ів'язки між об'єктами, складати тематичну розповідь за картиною

Картини використовуються демонстрантко на всіх етапах уроку для розв'язання різких дидактичних задач. Робота за ними поєднується з роботою за гербарними зразками, колекціями, фрагментарними малюнками, які розширюють, конкретизують, уточнюють знання дітей. (Наприклад, за гербарними зразками знайдіть раиньоквітучі рослини степу, які ви розглянули на картині, порівняйте їх між собою. Чим вони відрізняються?)

Картина дає змогу створити просторове уявлення про об'єкти та їхнє місце у природі, побачити зовнішні взаємозв'язки між елементами природи. Наприклад, розглядаючи тварин степу (картина «Степ»), діти описують зовнішній вигляд тварин, вказують на величину і приходять до висновку, що більшість із них невеликі, мають жовто-коричневий колір. Вони порівнюють їх із тваринами мішаного лісу. Виникає запитання: «Чому у степу більшість тварин невеликі за розмірами і мають жовто-коричневий колір?» Учитель керує встановленням залежності між умовами існування і зовнішнім виглядом тварин. Він пропонує ше раз роздивитися рослини, які ростуть у степу, звернути увагу на колір, висоту і поміркувати, чи змогли б сховатися серед таких рослин великі тварини? Чи змогли б вони знайти собі достатню кількість корму, збудувати житло?

Це засоби наочності, на яких інформація про цілісні об'єкти природи або їх частини навчальні таблиці подасться у певній логічній послідовності з допомогою фрагментарних мхлюнків, текстів, цифрової інформації.

Навчальні таблиці класифікуються за різними ознаками. За формою передачі інформації вони бувають: художньо оформлені, цифрові, графічні, текстові і комбіновані. На останніх поєднується цифровий, текстовий або графічний матеріали з сюжетними чи фрагментарними малюнками.

За змістом і дидактичною метою вони поділяються на: порівняльні, інструктивні, запитальні, контрольні, довідкові.

Зміст таблиць показує їхнє головне призначення у процесі навчання. Одні з них використовуються для здобуття нових знань, інші — як джерело додаткової інформації для уточнення, розширення засвоєних знань, як основа встановлення зв'язків і з.'їлежностей, як матеріал для організації практичних робіт, виконання вправ.

Серед таблиць виділяються ті, які використовуються постійно і епізодично, за необхідністю. До першої групи належать інструктивні та довідкові таблиці. Наприклад, «Ознаки зернових рослин», «Властивості горючих корисних копалин», «План опису рослини (птаха, звіра)», а також таблиці з алгоритмами загальнонавчальиих дій, інструкціями до виконання практичних робіт, дослідів, спостережень і т. ін. Іншу — складають художні або комбіновані таблиці до окремих тем навчального змісту. Зокрема. «Зимуючі птахи», «Перелітні птахи», «Листяні дерева». «Органи транлення людини», «Скелет людини» і т. ін.

Комплекти таблиць з природознавства друкуються фабричним способом, але багато з них, особливо текстових, цифрових, комбінованих, виготовляються вчителем, батьками.

За методикою таблиці повинні відповідати таким вимогам:

демонстраційні таблиці повинні мати відповідні розміри;

об'єкти, зображені на них, повинні бути достатньої величини, щоб діти усього класу змогли їх детально розглянути, прочитати;

таблиці повинні представляти монографічні зображення, тобто бажано, щоб на них був зображений один об'єкт або однорідні об'єкти, які пов'язані між собою певними зв'язками:

малюнки, тексти, цифровий матеріал слід розміщувати в певній системі, дидактичній послідовності, щоб школярі легко могли його «прочитати»;

навчальні таблиці не заміняють натуральні об'єкти, а доповнюють їх і використовуються як основа актуалізації уявлень, сформованих під час спостережень за природою.

Навчальні таблиці використовуються на всіх етапах уроку. З їх допомогою розв'язуються різні дидактичні задачі та підзадачі.

Так. на етапі засвоєння вони можуть компенсувати відсутні з різних причин (великі за розміром або невідповідні умовам існування) натуральні об'єкти. Але навіть якщо урок забезпечений останніми, то художньо виконані таблиці доповнюють, уточнюють уявлення дітей про реальний об'єкт і відіграють допоміжну роль. Вони важливі у процесі осмислення суті поняття, встановлення залежностей і певних закономірностей. При цьому зображені на них предмети, явища, записана інформація (словесна, цифрова) порівнюються, зіставляються, класифікуються за певними критеріями.

Без цього виду наочності не може бути проведена різнобічна перевірка засвоєних знань та умінь. Учні вчаться будувати послідовну розповідь за таблицею, використовувати її як основу для актуалізації необхідних знань. За допомогою вчителя вони користуються матеріалом г.іблиць, оволодівають умінням ілюструвати свої відповіді, доводити судження і робити висновки.

Як і інші засоби наочності, таблиці не повинні демонструватися перед уроком, якшо цього не потребує педагогічна ситуація.

Таблиці є не тільки статичними, але й динамічними. Динамічні необхідні там, де вивчаються певні явища, процеси, що мають свої стадії, гіапи, які взаємопов'язані і взасмозумовлені. Для усвідомлення певної іннлідовності їх протікання найефективнішими є саме ці засоби наочності.

Динамічні таблиці бувають двох видів:

.і) всі елементи складаються на магнітній дошці;

б) незмінні елементи явища або процесу зображуються на таблиці »гатично, а змінні — на картках.

Цей засіб дозволяє учням спостерігати й сприймати об'єкт послсмснт- но. в динаміці. Він також економний у часі, ним можна легко регулювати темп діяльності школярів.\

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.005 сек.