Психолого-педагогічна характеристика учнів молодшого шкільного віку.

До 6 років дитина в основному вже готова до систематичного шкільного навчання. Про нього треба говорити вже як про особистість, оскільки вона усвідомлює власну поведінку, може порівнювати себе з іншими. До кінця дошкільного періоду формується ряд нових психічних утворень:
1. Прагнення до суспільно значущої діяльності.
2. Здатність управляти своєю поведінкою.
3. Вміння робити прості узагальнення.
4. Практичне оволодіння мовою.
5. Вміння налагоджувати взаємозв'язки та співпрацювати з іншими людьми.

Як пише В.В. Давидов, молодший шкільний вік - це особливий період життя, в якій дитина вперше починає займатися соціально значущою, суспільно оцінюваної навчальної діяльністю.

У 6-7-річному віці дитину чекає перша велика зміна. Перехід у шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, відносинах з іншими людьми. Відбувається зміна укладу життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини з оточуючими.

Провідною діяльністю стає навчання першокласників, в результаті якого виникають психічні новоутворення. Воно характеризується своєю результативністю, обов'язковістю і произвольностью.

У біологічному відношенні у молодших школярів, в порівнянні з попереднім віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається плісняві, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі рухи, завдяки чому дитина оволодіває навиком швидкого письма. Значно збільшується сила м'язів. Всі тканини дитячого організму знаходяться в стані зростання.

У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Вага мозку в молодшому шкільному віці майже досягає ваги мозку дорослої людини і збільшується в середньому до 1400 грамів. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає більш сильним, але як і раніше переважає процес збудження - молодші школярі у високому ступені збудливі. Підвищується точність роботи органів чуття.

У розвитку спостерігається дисгармонія у фізичному та нервово-психічному розвитку дитини, що позначається на тимчасове ослаблення нервової системи. З'являється підвищена стомлюваність, занепокоєння, підвищена потреба в русі.
У молодшому шкільному віці триває інтенсивний процес розвитку рухових функцій дитини. Найбільш важливий приріст за багатьма показниками моторного розвитку (м'язової витривалості, просторової орієнтації рухів, зорово-рухової координації) відзначається саме у віці 7-11 років. В цей період спостерігається яскраво виражений психомоторний прогрес. Забезпечується прогресивний розвиток точних і силових рухів, а також створює необхідні умови для освоєння все більшого числа рухових навичок і предметних ручних маніпуляцій. З цієї ж причини у дітей помітно зростає спритність у метанні, лазінні, легкоатлетичних та спортивних рухах.

У цей період розвитку рухові функції отримують досить значний розвиток, особливо суттєво вдосконалюється координація рухів, чому сприяють заняття фізичною культурою і різними видами спорту (плаванням, гімнастикою, легкою атлетикою та ін), ручним і продуктивною працею і т.д.
Діти в цьому віці вміють:
1. Прямо та твердо ходити, бігати, стрибати.
2. Точно ловити та кидати м'яча.
3. Протягом певного часу носити не дуже легкі речі, великі предмети.
4. Застібати ґудзики, зав'язувати шнурки.
5. Проводити прямі, не тремтячі лінії.
6. Досить впевнено користуватися ножицями.
7. Складати пазли без допомоги дорослого.
8. Обводити малюнки по пунктиру.
9. Домальовувати симетричні половини нескладних малюнків і т.д.
Відповідно з фізичним розвитком, у віці 6-10 років відбувається бурхливий розвиток різних психічних функцій, в тому числі і вищих, пов'язаних з когнітивною діяльністю, а також з вищими (моральними) почуттями.

Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно проходить у процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування. Швидкоплинне становлення, безліч нових якостей, які необхідно сформувати або розвивати у школярів, диктують педагогам сувору цілеспрямованість всієї навчально-виховної роботи.

Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю». Молодший школяр може плутати цифри 9 і 6, м'який і твердий знаки з буквою «р», але в той же час з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка щодня розкриває перед ним щось нове. Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу почасти компенсуються яскраво вираженою емоційністю. Спираючись на неї, досвідчені вчителі поступово привчають школярів цілеспрямовано слухати і дивитися, розвивають спостережливість. До кінця першої ступені школи сприйняття дитини ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, диференціювальними, приймає організований характер.

Увага молодших школярів недостатньо стійка, обмежена за обсягом. Діти здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільне увагу. Тому весь навчальний процес в початковій школі підпорядкований вихованню культури уваги. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ у довільній увазі, вольових зусиль для зосередження. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і насамперед - мотивацією навчання, відповідальністю за успіх навчальної діяльності.

Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. «Дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі», - нагадував вчителям К. Д. Ушинський, закликаючи спиратися на перших порах шкільної роботи на ці особливості дитячого мислення. Завдання школи першого ступеня - розвинути інтелект дитини до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У шкільний вік, вказував Л. с. Виготський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно з функціями сприйняття і пам'яті, які розвинені набагато краще). Саме в школі інтелект дитини розвивається настільки інтенсивно, як ні в який інший час. У цей період особливо велика роль вчителя. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту та методів навчання, методики організації пізнавальної діяльності можна отримати зовсім різні характеристики мислення дітей молодшого шкільного віку.

Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважне розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.
Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», чи «мислителів», які легко вирішують навчальні завдання в словесному плані, «практиків», яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і «художників»з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.

Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з промовою. У початковій школі активний словниковий запас збільшується до 7 тисяч слів. Вплив шкільного навчання проявляється не тільки в значному збагаченні словникового запасу дитини, але насамперед у придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки. Показником рівня розвитку дитини стає контекстна мова.

Велику роль у пізнавальній діяльності школяра відіграє пам'ять. Природні можливості школяра першої сходинки дуже великі: його мозок володіє такою пластичністю, що дозволяє йому легко справлятися з завданнями дослівного запам'ятовування. Його пам'ять має переважно наглядно-образний характер. Безпомилково запам'ятовується матеріал цікавий, конкретний, яскравий. На відміну від дошкільнят, молодші школярі цілеспрямовано, довільно запам'ятовують матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на похідну пам'ять. В ході навчання удосконалюється смислова пам'ять, за допомогою якої дається можливість освоїти досить широке коло раціональних способів запам'ятовування. А так само розвиваються всі види пам'яті: довготривала, короткочасна і оперативна.

Уяву у молодшому шкільному віці спирається на конкретний предмети, але з віком на перше місце виступає слово, що дає простір фантазії.

Становлення особистості маленького школяра відбувається під впливом нових відносин з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), нових видів діяльності (навчання) і спілкування, включення в цілу систему колективів (загальношкільного, класного). У нього складаються елементи соціальних почуттів, формуються навички суспільної поведінки (колективізм, відповідальність за вчинки, товариство, взаємодопомога та ін) Молодший шкільний вік надає великі можливості для розвитку моральних якостей особистості. Цьому сприяють податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, а головне - величезний авторитет, яким користується вчитель. Роль початкової школи в процесі соціалізації особистості, становлення моральної поведінки величезна.

Мотиваційна сфера за темпами розвитку відстає від інтелектуальної. Воля не сформована, мотиви не усвідомлюються. Підвищена чутливість, здатність глибоко і сильно переживати превалюють над доводами розуму, школяр робить безліч необдуманих дій. Великі проблеми в гуманістичному вихованні пов'язані з позитивною самооцінкою школярів. Досить істотно на її формування впливає перехід дитини із сім'ї в школу. Оцінка в сім'ї, де дитину хвалили, і реальна оцінка його в школі, яка складається в порівнянні з іншими дітьми, природно, не збігаються чи збігаються рідко. Подвійне тиск важко витримати, а тому дитина, рятуючись, пристає до одного берега, і це найчастіше занижений рівень самооцінки. Коли погляди сім'ї і школи розходяться, це завжди створює додаткове навантаження на психіку дитини. Низька самооцінка пов'язана з глибоким внутрішнім дис-комфортом. Чудово зрозумів це і висловив Ж. Ж. Руссо: гармонійність виховання можлива лише в тому випадку, коли дитина вільно робить те, що хоче, а він буде хотіти того, що хоче його вихователь. Дитина впертий. До тих пір, поки він сам не захоче звільнитися від тієї чи іншої особливості своєї поведінки, майже неможливо досягти його перевиховання. Тому перші активні прояви індивідуальної свободи повинні бути спрямовані на те, щоб у дитини поступово вироблялася самостійність.
Емоційно-вольова сфера молодших школярів характеризується:
1. Легкої чуйністю на події, що відбуваються і окрашенностью сприйняття, уяви, розумової і фізичної діяльності емоціями.
2. Щирістю і відвертістю вираження своїх переживань: радості, смутку, страху, задоволення чи невдоволення.
3. Великою емоційною нестійкістю, частою зміною настрою (на загальному тлі бадьорості, веселості, безтурботності), схильністю до короткочасним і бурхливим афектів.
4. Тим, що емоційно значущими факторами для молодших школярів є не тільки ігри і спілкування з однолітками, але і успіхи в навчанні та оцінка цих успіхів учителем та однокласниками.
5. Емоціями і почуттями (і своїми, і інших людей), які слабо усвідомлюються і розуміються; міміка інших сприймається неправильно, так само, як і тлумачення вираження почуттів оточуючими, що призводить до неадекватних реакцій у відповідь молодших школярів. Іншими словами, у молодших школярів, як правило, не розвинене почуття емпатії, співпереживання.
Зовнішнє поведінка дитини самим серйозним чином відбивається на його внутрішньому світі, саме тому молодший школяр вимагає пильної уваги.

Таким чином, розвиток молодшого школяра - дуже складний і суперечливий процес. У цьому віці зростаючий людина має дуже багато чого зрозуміти, а тому потрібно максимально використовувати кожен день його життя. Головна задача віку - збагнення навколишнього світу: природи, людських стосунків. Основними психологічними новоутвореннями молодшого шкільного віку є довільність і усвідомленість всіх психічних процесів і їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять; усвідомлення своїх власних змін в результаті розвитку навчальної діяльності. Інтенсивно формуються майже всі інтелектуальні, соціальні і моральні якості, багато з них вже залишаться незмінними протягом усього життя. До кінця цього вікового періоду дрібна і загальна моторика досить скоординована і точна.

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.005 сек.