МАРК РЕГНЕРУС ДОСЛІДЖЕННЯ: Наскільки відрізняються діти, які виросли в одностатевих союзах
РЕЗОЛЮЦІЯ: Громадського обговорення навчальної програми статевого виховання ЧОМУ ФОНД ОЛЕНИ ПІНЧУК І МОЗ УКРАЇНИ ПРОПАГУЮТЬ "СЕКСУАЛЬНІ УРОКИ" ЕКЗИСТЕНЦІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПОРУШЕННЯ СТАТЕВОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ПІДЛІТКІВ Батьківський, громадянський рух в Україні закликає МОН зупинити тотальну сексуалізацію дітей і підлітків Відкрите звернення Міністру освіти й науки України - Гриневич Лілії Михайлівні Представництво українського жіноцтва в ООН: низький рівень культури спілкування в соціальних мережах Гендерна антидискримінаційна експертиза може зробити нас моральними рабами ЛІВИЙ МАРКСИЗМ У НОВИХ ПІДРУЧНИКАХ ДЛЯ ШКОЛЯРІВ ВІДКРИТА ЗАЯВА на підтримку позиції Ганни Турчинової та права кожної людини на свободу думки, світогляду та вираження поглядів Контакти
Тлумачний словник |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Проверяю: баарабан, бараабан. Так не говорят. Ударный слог третий.Произношу первый слог. Это слияние согласного [б] и гласного [а]. Произношу второй слог. Это слияние согласного [р] и гласного [а]. Произношу третий слог. Это слияние согласного [б] и гласного [а], звук вне слияния -[н], согласный. Читаю по схеме: барабан. Что делает ученик;
4.В соответствии с типовым планом изучения буквы на этапе синтеза дети овладевают навыками чтения слов с новой буквой. Чтение_по букварю на первой ступени охватывает небольшое число слов, которые дети легко запоминают. Они узнают эти слова по их месту на странице букваря, которая читается несколько раз. Переходя к собственному чтению, дети допускают ошибки угадывания. Для того чтобы предупредить «чтение» по памяти, рекомендуется читать не только с передвижной азбуки и с наборного полотна, но также варианты букварных связных текстов. Немалые затруднения вызывает чтение детьми столбиков слов букваре. Для того чтобы приучить учащихся следить за чтением столбиков слов, нужно первое время: выносить эти слова на классную доску и показывать, как их читать. Необходимо с самого начала приучить детей следить за чтением каждого слова столбиков с помощью указки или закладки. Это хорошо мобилизует внимание класса. Чтение учащихся в этот период должно быть слоговым. Тех учащихся, которые пришли в школу с неверными приемами чтения, например по буквам, необходимо обучить слоговому чтению. Учащихся, поступивших в школу хорошо читающими по слогам целыми словами, не следует задерживать на слоговом чтении. Нужно их учить читать целыми словами, с ударением, связно. Хорошо читающиеся учащиеся должны принимать активное участие в работе на уроке с первых дней учения. Начинающиеся учащиеся читают слова в текстах букваря сначала по слогам, а затем с ударением. Обучение слоговому чтению уже на первой ступени должно совмещаться с обучением выразительной речи и чтению. После того как текст прочитан по слогам, его нужно прочитать во второй раз выразительно. При повторном чтении внимание детей обращается на знаки препинания, и они учатся читать тот же текст выразительно, интонируя знак восклицания и вопроса. На втором этапе букварного периода работа по обучению чтению вступает в новую качественную стадию - значительно возрастает объем чтения. Тексты для чтения на заключительном этапе букварного периода позволяют решать задачи подготовки к урокамчтения во 2 классе. Для этого необходимо выровнять умения школьников: подтянуть отстающих, восполнить пробелы в знаниях и умениях, потренировать в самостоятельном чтении и анализе или крупных связных разножанровых текстов, практиковать приемы пересказа прочитанного, проводить беседы составлять связные высказывания по прочитанному и по картинкам. Следует вводить такие приемы работы, как выборочное чтение, раскрытие смысла - иносказания, причинно- следственных зависимостей, выразительное чтение, заучивание наизусть, элементы драматизации, озаглавливание, беседу. Очень важно, чтобы чтение с самых первых шагов было вполне сознательным. С помощью вопросов проверяется понимание прочитанного. Этой же цели служат беседы - как подготовительные, проводимые до чтения, так и по прочитанному тексту. Где возможно, следует что-то прочесть. Такую ситуацию может создать загадка, отгадку которой дети должны прочесть в букваре или на наборном полотне. Такую же цель преследует предварительная беседа, из которой вытекает вопрос, например: «Куда летит ракета с космонавтами?» (на наборном полотне: «На Луну») и т.п. Подобные подготовительные ситуации обеспечивают высшую сознательность чтения и в то же время осмысляют учебный труд в глазах детей, заинтересовывают их. Сознательность чтения неотрывна от выразительности. Однако на первыхступенях аналитического чтения выразительность невозможна, так как дети не могут в достаточной степени выделить ударные слоги, не могут передать интонацию законченности, интонацию вопроса и т.п., а во многих случаяхне могут даже орфоэпически правильно передать то, что прочитали (вместо [аса] читают о-са). Поэтому на этапе аналитического чтения рекомендуется повторное, целостное и орфоэпическое чтение. Оно не только приучает к правильным интонациям, к выразительности, но и способствует сознательности чтения. С первых уроков обучения грамоте осуществляется дифференцированный подход к учащимся, т.е. учитываются различия в уровне подготовленности детей к чтению. К концу основного периода, т.е. к середине апреля (при обучении с 6 лет), школьники должны владеть следующими важнейшими умениями: а) свободно и правильно произносить все звуки как вне слова, так и в слове в сильных и слабых позициях; б) определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, разделять слово на слоги, указывать ударный слог; в) составлять слова из букв разрезной азбуки, а также записывать слова, если г) различать твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие; называть пары
звонких и глухих согласных; д) знать все буквы; соотносить их со звуками; е) читать слогами (не по буквам), т.е. владеть слоговым, или позиционным, ж) соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении з) понимать прочитанное - как отдельные слова, так и предложения и текст; Основное задание этого периода – систематизировать знания, умения и навыки по чтению и письму, полученные первоклассниками в добукварный и букварный периоды обучения грамоте, обеспечить переход к письму, чтению по учебнику для 2 класса. На этом этапе обучения структура урока чтения приближается к уроку чтения во2-4 классе. Материалом для чтения есть в букваре стихотворные тексты А.С. Пушкина, С.Я.Маршака, Т.Г. Шевченко, проза И.Соколова-Микитова, Д.К. Ушинского, Е. Пермяка, Льва Толстого. Совершенствуются основные элементы навыка чтения: правильность, беглость, coзнательность, выразительность. Однако темп чтения не следует форсировать: гораздо важнее работать над правильностью, безошибочностью, чтения. Для этого целесообразно расширять круг чтения, шире вводить дополнительные тексты, всех детей вовлечь во внеклассное чтение – записать в библиотеку, проследить, чтобы они выбирали доступные их возрасту книжки, чтобы прочитывали их. В этот период большое внимание уделяется тихому чтению - не только как форме подготовки к чтению громкому, но и как самостоятельному варианту чтения. Ведь в жизни человеку приходится читать преимущественно не вслух, а тихо, про себя. При этом сам процесс чтения протекает в 1,5-3 раза быстрее, чем при громком чтении, а понимание прочитанного должно быть не меньше, чем при громком чтении (понимание должно быть полным, стопроцентным).
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|