Новини освіти і науки:

G+

Тлумачний словник
Авто
Автоматизація
Архітектура
Астрономія
Аудит
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Винахідництво
Виробництво
Військова справа
Генетика
Географія
Геологія
Господарство
Держава
Дім
Екологія
Економетрика
Економіка
Електроніка
Журналістика та ЗМІ
Зв'язок
Іноземні мови
Інформатика
Історія
Комп'ютери
Креслення
Кулінарія
Культура
Лексикологія
Література
Логіка
Маркетинг
Математика
Машинобудування
Медицина
Менеджмент
Метали і Зварювання
Механіка
Мистецтво
Музика
Населення
Освіта
Охорона безпеки життя
Охорона Праці
Педагогіка
Політика
Право
Програмування
Промисловість
Психологія
Радіо
Регилия
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Технології
Торгівля
Туризм
Фізика
Фізіологія
Філософія
Фінанси
Хімія
Юриспунденкция

Основний зміст теми

Програмний зміст

Данна лекція висвітлює основні аспекти, необхідні студенту з теми «Нормативно-правове забезпечення освіти» дисципліни «Методика викладання психології». Лекція представлена загальними невід’ємними частинами теоріі викладання цієї методики – метою викладання, основними принципами викладання та вводить нас у різноманітні освітні програми. Також данна лекція має основні елементи Стандарту освіти з психології.

Мета:опрацювати зі студентами основні цілі, які регламентують завдання, структуру, функції дисципліни «Методика викладання психології»;

розвивати уміння аналізувати основні освітні програми;

виховувати професійні вміння, навички та професійну компетентність.

План

1. Мета викладання психології

1.1. Для основних освітніх програм вищої професійної освіти за спеціальністю «психологія» (базову психологічну освіту)

1.2. Для основних освітніх програм післявузівської професійної освіти за психологічними спеціальностям

1.3. Для основних освітніх програм післявузівської професійної освіти за різними науковими спеціальностями

1.4. Для програм середньої (повної) загальноосвітньої школи

1.5. Для програм початкової та основної школи

2. Принципи навчання психології

3. Стандарт освіти з психології

4. Загальноосвітні та професійні освітні програми і викладання психології.

5. Міжнародне освітнє право

Основні поняття і ключові слова: освітня програма, мета викладання, професійна освіта, принципи навчання, після вузівська професійна освіта, освітнє право, Стандарт освіти з психології, освітні програми, базова психологічна освіта, Конвенція про права дитини, інформаційно-технологічна грамотність.

Основний зміст теми

1. Мета викладання психології

Завдання викладання психології визначаються, з одного боку, змістом науково-психологічних знань, а з іншого боку, типом освітньої програми, в рамках якої ці знання викладаються.

Місце психології в системі наук, специфіка її змісту - традиційний предмет для дискусій. Залежно від предмета і методу, які взяті за основу, психологія може бути віднесена до філософського, природничо-наукового або гуманітарного знання.

У зв'язку з цим в різні епохи, в різних країнах і навчальних закладах психологія викладалася як в рамках філософських і природничих предметів, так і в рамках гуманітарних дисциплін. Відповідним чином визначалися і цілі викладання психології.

Інтерес студентів і учнів до курсу психології в даний час і значною мірою обумовлений їх поданням про психологію як гуманітарної дисципліни. Викладачі повинні рахуватися з цим при постановці цілей навчання, а також у процесі відбору змісту навчальних курсів.

В. Я. Ляудис вважає, що «мета навчання психології - теоретичне і практичне оволодіння знаннями та методами побудови спілкування і взаємодії з людьми в різних умовах їх життєдіяльності» (Ляудис, 1989, с. 9).

Залежно від конкретної психологічної дисципліни викладачі можуть ставити й інші цілі, які будуть більшою мірою орієнтовані на природничо або філософське розуміння предмета психології. На цьому ми більш детально зупинимося в наступних розділах.

Розглянемо цілі, які ставляться під час навчання учнів, студентів, аспірантів ПО різним освітнім програмам.

Об'єктом професійної діяльності даного фахівця є психічні процеси, властивості і стани людини, предметом - їх прояву в різних областях людської діяльності, міжособистісних і соціальних взаємодіях, способи і форми їх організації та зміни при впливі ззовні. Відповідно до отриманими знаннями, вміннями та навичками фахівець повинен бути готовий брати участь у вирішенні комплексних завдань в системі народного господарства, освіти, охорони здоров'я, управління, соціальної допомоги населенню і може здійснювати наступні види професійної діяльності:

♦ діагностичну та корекційну;

♦ експертну та консультативну;

♦ навчально-виховну;

♦ науково-дослідну;

♦ культурно-освітню.

Одним із значних досягнень американського психологічної освіти останнього часу (2002) стала підготовка доповіді під назвою: «Базове психологічну освіту: цілі та результати», який був схвалений Радою з питань освіти АПА (Halonen, 2002). У ньому, зокрема, вказується, що «ступінь бакалавра в психології повинна свідчити, що студент може мислити про поведінку і внутрішньої психічної життя як вчений і розвинув вміння та цінності, які відображають психологію як науку і прикладну область».

У цьому документі визначаються 10 основних цілей, які поділяються на дві категорії.

1. Знання, вміння і цінності, узгоджуються з психологією як наукою і сферою практичної діяльності. Ця категорія цілей визначає відмітні особливості психологічної освіти. Відповідальність за розвиток студентів і оцінку їх знань у цих областях лежить, перш за все, на викладачах факультетів у процесі проведення ними навчальних занять та консультацій;

2. Знання, вміння і цінності, узгоджуються з загальною освітою, які далі розвиваються в сфері психології. Ця категорія цілей відноситься до діяльності, яка зазвичай є частиною загальної освітньої програми.

Кожна з категорій включає 5 цілей:

Мета 1. Теорія і зміст психології. Студенти повинні продемонструвати знайомство з основними концепціями, теоретичними перспективами, емпіричними даними та історичними тенденціями психології.

Мета 2. Дослідницькі методи в психології. Студенти повинні розуміти і вміти застосовувати основні дослідницькі методи в психології, включаючи дослідний проект, аналіз даних та інтерпретацію.

Мета 3. Уміння критичного мислення в психології. Студенти повинні вміти використовувати метод критичного і творчого мислення, постановки питань і науковий підхід до вирішення проблем, пов'язаних з поведінкою і психічними процесами.

Мета 4. Додаток психології. Студенти повинні розуміти і вміти застосовувати психологічні принципи до особистих, соціальних і організаційних проблем.

Мета 5. Цінності в психології. Студенти повинні розуміти підстави тих чи інших дій, бути терпимими до невизначеності, діяти відповідно до правил етики і розуміти інші цінності, які лежать в основі психології як дисципліни.

Знання, вміння і цінності загальної освіти, які в подальшому знаходять свій розвиток у сфері психології.

Мета 6. Інформаційна і технологічна грамотність. Студенти повинні продемонструвати компетентність в інформаційній сфері та здатність використовувати комп'ютери та інші технології в різних цілях.

Мета 7. Комунікативні вміння. Студенти повинні бути здатні до ефективного спілкування в різних аспектах і формах.

Мета 8. Соціокультурне і міжнародне свідомість. Студенти повинні усвідомлень, і розуміти складність соціокультурного та міжнародного різноманіття.

Мета 9. Особисте розвиток. Студенти повинні домогтися розуміння своїх психічних процесів, власної поведінки, а також поведінки інших людей і навчитися застосовувати ефективні стратегії для управління собою і самовдосконалення.

Мета 10. Професійне планування і розвиток. У результаті навчання студенти повинні отримати реалістичні уявлення про те, як вони можуть застосувати свої психологічні знання, вміння та цінності в професійній сфері в самих різних ситуаціях.

Кожна з цих цілей знаходить своє конкретне відображення в результатах, яких слід очікувати від студентів, які пройшли навчання але програмі базового психологічного освіти. Ці результати досягаються завдяки засвоєнню певного змісту досліджуваних дисциплін; більш докладно ми зупинимося на цьому в наступних розділах.

1.2. Для основних освітніх програм післявузівської професійної освіти за психологічними спеціальностям

Основним завданням цих програм є підготовка науково-педагогічних кадрів в області психології. У зв'язку з цим основними цілями викладання психології є:

1) поглиблене вивчення аспірантами (ад'юнктами) психологічних дисциплін з наукової спеціальності;

2) навчання вмінням застосовувати знання з наукової спеціальності для вирішення науково-дослідних завдань;

3) навчання знанням, умінням і навичкам науково-дослідної роботи;

4) навчання вмінням педагогічної діяльності у сфері психології.

1.3. Для основних освітніх програм післявузівської професійної освіти за різними науковими спеціальностями

Враховуючи, що основним завданням даних програм є підготовка науково-педагогічних кадрів але даними спеціальностями, в цикл освітньо-професійних дисциплін рекомендується включати педагогічні та психологічні дисципліни. Психологія зазвичай вивчається в рамках курсу «Психологія вищої освіти». Основними цілями викладання психології є:

1) навчання основам знань з сучасної наукової та практичної психології;

2) навчання вмінням застосування психологічних знань для ефективної організації викладацької діяльності.

1.4. Для програм середньої (повної) загальноосвітньої школи

Середня (повна) загальна освіта є третьою ступінню шкільної освіти. Дані програми спрямовані на оволодіння учнями системою знань про природу, суспільство і людину, формування їх світогляду.

Психологія в цих програмах може вивчатися і як факультативний, і як обов'язковий предмет. Цілі і зміст навчання психології в середній загальноосвітній школі не повинні дублювати цілі і зміст вищої професійної освіти. Головним у вивченні психології в середніх школах, гімназіях і ліцеях є психологічне просвітництво, формування психологічної грамотності та психологічної культури учнів. У навчально-виховній програмі психологія виконує загальноосвітню, общекуль-турне і розвиваючу функції. У старших профільних класах викладання топології може грати також профорієнтаційну роль, сприяти більш близького знайомства зі сферою майбутнього середньої спеціальної або вищої професійної освіти.

1.5. Для програм початкової та основної школи

Початкова загальна освіта та основна загальна освіта є відповідно першим і другим ступенем шкільної освіти.

На першому щаблі - в початковій школі - учні навчаються читання, письма, рахунку, опановують елементами творчої самореалізації, культурою мови і поведінки, основами особистої гігієни та здорового способу життя. У цей період відбувається інтенсивний розумовий розвиток, формування прийомів навчальної діяльності, здібностей самостійного придбання знань та їх застосування при вирішенні пізнавальних завдань, розвиваються комунікативні вміння дітей (Хуторський, 2001, с. 178). Психологія як окремий навчальний предмет рідко вивчається в цей період, хоча елементи психологічних знань так чи інакше використовуються і інших предметах, а також у позакласних заходах психологічного характеру.

Другий ступінь шкільної освіти - основна школа - спрямована на засвоєння учнями знань про природу, суспільство, людину. У них розвиваються вміння і навички у різноманітних видах предметно-практичної, пізнавальної та духовної діяльності. Учні Освоюють загальні способи теоретичного мислення, опановують методами наукового пізнання, механізмами самооргані-зації особистості: відбувається інтенсивне соціальний розвиток і самовизначення особистості, формуються професійні якості (Хуторський, 2001, с. 179).

Головним у вивченні психології молодшими школярами та учнями основної школи є початкове знайомство з елементарними психологічними поняттями і закономірностями і метою їх використання для цілеспрямованого інтелектуального та особистісного розвитку дітей. (Джерело: В. Н. Карандашев «Методика викладання психології»)

2. Принципи навчання психології

Принципи навчання - це керівні ідеї в організації навчальних занять, науково обгрунтовані рекомендації, правила, норми, що регулюють процес навчання. Принципи залежать від цілей навчання та дидактичної концепції. У сучасній дидактиці є класичні принципи, а також принципи, розроблені в останні десятиліття (Голуб, 1999; Хуторський, 2001; Педагогіка, 2002). Їх необхідно використовувати при виборі методів і прийомів навчання психології.

Оскільки принципи залежать від цілей навчання, то деякі з них актуальні тільки для певних освітніх програм (середньої загальної, середньої спеціальної, вищої освіти), інші ж існують для всіх.

1. Принцип науковості вимагає, щоб досліджуваний навчальний матеріал відповідав сучасним досягненням наукової та практичної психології, не суперечив об'єктивним науковим фактам, теоріям, закономірностям. Цей принцип має особливе значення для вивчення психології в силу того, що із суспільством велика кількість навколонаукових психологічних книг, написаних на основі знань життєвої психології або езотеричних знань. Дотримання принципу науковості при навчанні психології означає, що інформація, що повідомляється учням, повинна бути доведена. Цього можна досягти за рахунок опису відповідних методів психологічних досліджень.

2. Принцип системності припускає, що навчальний матеріал вивчається в певній послідовності і логіці, які дають системне уявлення про навчальної дисципліни. При цьому показується взаємозв'язок різних психологічних теорій, понять і закономірностей один з одним. Для цього теми навчальної програми повинні бути структуровані і систематизовані. Досліджуваний матеріал ділиться на логічні розділи і теми, потім встановлюються порядок і методика роботи з ними, в кожній темі виділяються змістовні центри, головні поняття, ідеї, структурується матеріал заняття, встановлюються зв'язки між теоріями і фактами. Від однієї теми до іншої, від одного курсу до іншого повинна зберігатися певна наступність ї межпредметний зв'язок.

3. Принцип єдності раціонального та емоційного. Відповідно до цього принципу, навчання може бути ефективним тільки в тому випадку, коли студенти і учні усвідомлюють цілі навчання, необхідність вивчення даного предмета, його особистісну або професійну значущість, виявляють усвідомлений інтерес до знань. Водночас безпосередній емоційний інтерес до психологічних фактів і феноменів - найбільш сильний стимул до вивчення психології. У відповідності з даним принципом неправильно будувати викладання предмета тільки на переконанні студентів у тому, що їм це потрібно і корисно. З іншого боку, неправильно вибирати з курсу психології тільки цікаві теми, які привертають мимовільну увагу.

4. Принцип єдності предметно-орієнтованого й особистісно-орієнтованого навчання психології . Психологія як предмет має велику специфіку але порівняно з усіма іншими дисциплінами. З одного боку, це наука, яка має своє об'єктивне предметний зміст, так само як інші природні і гуманітарні науки. Тому вона повинна вивчатися об'єктивно і неупереджено. З іншого боку, предмет цієї науки особистісно значущий для кожного студента, учня. Тому у них виникає потреба віднести одержувані знання до себе, застосувати їх з метою самопізнання.

5. Принцип єдності теоретичного та емпіричного знання. Даний принцип є конкретизацією дидактичного принципу єдності конкретного і абстрактного. Відповідно до цього принципу у викладанні психології повинні оптимально поєднуватися, в одного боку, опис теоретичних ідей, їх логічні обгрунтування і, з іншого боку, конкретні емпіричні факти, на які вони спираються, конкретні приклади, які їх ілюструють.

6. Принцип доступності полягає в необхідності співвіднесення змісту і методів навчання з типом студентів або учнів, їх освітніми намірами, віковими особливостями, рівнем їх розвитку .Відповідно до цього принципу необхідно переходити від простого до складного, від легкого до важкого, від відомого до невідомого. Одний і теж самий зміст повинен викладатися по-різному, з опорою на різну базу знань та інтересів: а) студентам-психологам, б) студентам, які навчаються за іншими програмами вищої освіти; в) студентам середніх спеціальних; г) учням загальноосвітніх навчальних закладів. Принцип доступності при навчанні психології в школі має особливе значення в силу того, що ще не існує стійких традицій викладання психології учням шкільного віку.

7.Принцип наочності полягає у використанні органів почуттів і образів при навчанні. Найважливіше значення мають зорові образи. По-перше, зоровий аналізатор у значної частини студентів та учнів є провідним. А по-друге, зорове уявлення інформації є більш ємним і тому сприяє кращому розумінню матеріалу. Безумовно, використання образів інших модальностей (слуховий, тактильної, кінестетичний) також може підвищити ефективність навчання. Єдність наочного (образного) і вербального змісту - найважливіша психологічна основа розуміння. У викладанні психології можуть використовуватися такі види наочності, як: 1) словесна, 2) художня, 3) образотворча, 4) практична.

8. Принцип активності в навчанні полягає в тому, що ефективне засвоєння знань студентами та учнями відбувається тільки в тому випадку, коли вони проявляють самостійну активність у навчанні. Реалізація цього принципу може досягатися за рахунок: 1) формування потреби учнів у психологічних знаннях; 2) діалогічної форми навчання; 3) проблемного підходу в навчанні; 4) широкого використання практичних методів навчання (у вигляді навчальних експериментів, тестів, психологічних тренінгів).

9. Принцип зв'язку вивчення психології з життям, з практикою. Цей принцип особливо важливий у шкільному викладанні психології. Він полягає в тому, що психологічні поняття і закономірності повинні пояснюватися і ілюструватися не тільки науковими дослідженнями, а й прикладами з реального життя, з якою стикаються учні.

10. Навчання психології має носити розвиваючий характер. Цей принцип знову-таки особливо важливий у шкільному викладанні психології. Уроки психології виконують тут особливу місію. У результаті вивчення курсу психології головну цінність представляє не знання психологічних теорій, понять, закономірностей, а краще розуміння учнями внутрішнього світу інших людей і самих себе: засвоєння психологічних засобів самопізнання і саморозвитку, вдосконалення своєї пізнавальної діяльності. (Джерело: В. Н. Карандашев «Методика викладання психології»)

3. Стандарт освіти з психології

Психологія викладається у всіх типах вищих і в багатьох середніх і середніх спеціальних навчальних закладах. Завдання викладання залежать від типу навчального закладу, від одержуваної в них спеціальності.

Зміст викладається психології розкривається в підручниках і трьох обов'язкових документах: Державному освітньому стандарті, навчальному плані і навчальній програмі.

Стандартизація є однією з сучасних тенденцій розвитку змісту освіти, яка викликана необхідністю створення в країні єдиного освітнього простору. Завдяки цьому забезпечується єдиний рівень освіти, одержуваного молодим поколінням у різних типах освітніх установ, в різних регіонах, містах по всій країні.

Стандартизація, під якою розуміється розробка і використання стандартів, є об'єктивно необхідною діяльністю з упорядкування практики, її стабілізації в цілісні системи, що відповідають історично змінюються потребам суспільства.

Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державної норми освіченості, що відбиває суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості і системи освіти щодо досягнення цього ідеалу.

Державний стандарт загальної освіти - це норми і вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу (у тому числі до його матеріально-технічного, навчально-лабораторному, інформаційно-методичного, кадрового забезпечення).

Сутність державного стандарту освіти розкривається через його функції, які різноманітні і тісно пов'язані між собою. Серед них слід виділити функції соціального регулювання, гyманізаціі освіти, управління, підвищення якості освіти.

Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманіття освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнування єдності освіти. У період активного пошуку нових шляхів і моделей навчання освітні стандарти покликані зіграти стабілізуючу і регламентує роль, не обмежуючи розвитку специфічних регіональних підходів, виникнення різних типів шкіл, створення варіативних програм.

Освітні стандарти фіксують обсяг і рівень повноцінної освіти. Реальні програми за своїм змістом можуть істотно відрізнятися від стандарту за широтою, і глибині пропонованої ними підготовки учнів, але всі вони зобов'язані забезпечити рівень не нижче задається стандартом.

Функція гуманізації освіти пов'язана з твердженням, що за допомогою стандартів його особистісно-розвиваючої сутності. Чітке визначення мінімальних вимог до підготовки учнів відкриває можливості для диференціації навчання, що передбачає можливість оволодіння матеріалом на різних рівнях.

Функція управління полягає в розробці об'єктивних критеріїв якості освіти. Введення стандартів дозволяє виключити стихійність і волюнтаризм у здійсненні контролю за навчанням і уніфікувати оцінки.

Державний освітній стандарт дозволяє здійснити функцію підвищення якості освіти. Введення державних стандартів дозволяє вирішити питання про гарантоване досягнення кожним учнем певного, заздалегідь заданого рівня базової культури особистості, сприяє підвищенню загального рівня освіченості і, отже, підвищення якості освіти в цілому.

Державний стандарт загальної освіти є основою для вирішення наступних управлінських завдань:

• розробки базового навчального плану, освітніх програм, початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної та вищої освіти, базисних навчальних планів суб'єктів країни, навчальних планів освітніх установ, примірних програм з навчальних предметів;

• об'єктивної оцінки рівня підготовки випускників освітніх установі;

• об'єктивної оцінки діяльності освітніх установ;

• визначення обсягу бюджетного фінансування освітніх послуг, надання яких громадянам гарантується державою на всій території країни;

• встановлення еквівалентності документів про загальну освіту на території країни;

• встановлення федеральних вимог до освітнім установам щодо забезпечення процесу навчання, обладнанню навчальних приміщень.

Зміст освіти в стандарті визначається як необхідний мінімум, все понад норму знаходиться в компетенції освітньої установи.

Весь зміст у вигляді навчальних дисциплін об'єднано в блоки, з вказівкою годин на кожен блок:

1. Загальнокультурний, в якому представлені дисципліни, які є загальними для всіх навчальних закладів даного типу (іноземна мова, основи природознавства, світова художня культура тощо).

2. Природно-математичний, що включає точні науки (математика, фізика, біологія інші).

3. Гуманітарний, в який входять література, російська мова та інші.

4. Психолого-педагогічний, що включає різні педагогічні та психологічні дисципліни. (Джерело: В.В. Луніна «Методика викладання психології»)

4. Загальноосвітні та професійні освітні програми і викладання психології

Документ, що регламентує роботу середніх загальноосвітніх закладів, є базисний навчальний план, який визначає максимальний обсяг навчального навантаження учнів, розподіляє навчальний час, що відводиться на освоєння федерального і національно-регіонального компонентів державного освітнього стандарту. Базисний навчальний план включає не предмети, а освітні галузі і складається з двох частин: інваріантної та варіативної.

У інваріантної частини реалізується федеральний компонент державного освітнього стандарту, який гарантує оволодіння випускниками загальноосвітніх закладів необхідним мінімумом знань, умінь і навичок, забезпечує продовження освіти. Ця частина представлена наступними освітніми галузями: «Філологія», «Математика», «Природознавство», «Суспільствознавство», «Мистецтво», «Фізична культура», «Технологія». У кожній освітній галузі інваріантної частини навчального плану (крім освітньої галузі «Математика» і предметів фізики та хімії) на регіональний компонент змісту освіти може виділятися 10-15% часу. Як ми бачимо, психологія безпосередньо не представлена в цій частині навчального плану. Проте елементи психологічних знань можуть викладатися в рамках таких предметних областей, як природознавство і суспільствознавство, вчителями відповідних дисциплін за наявності необхідного дидактичного матеріалу.

Варіативна частина забезпечує реалізацію регіонального та шкільного компонентов змісту освіти. Навчальні години варіативної частини використовуються на вивчення предметів, перерахованих в освітніх галузях базисного навчального плану (в тому числі для поглибленого вивчення), на вивчення курсів за вибором, проведення факультативів, індивідуальних та групових занять. У межах варіативної частини психологія може викладатися і як окремий предмет, і в складі інших курсів, що мають психологічний компонент (навчання предметно-орієнтованого типу).

Професійні освітні програми спрямовані на вирішення завдань послідовного підвищення професійного і загальноосвітнього рівнів, підготовку фахівців відповідної кваліфікації (Закон України «Про освіту», 2001). До професійних належать програми:

1) початкової професійної освіти;

2) середньої професійної освіти;

3) вищої професійної освіти;

4) післявузівської професійної освіти.

В установах початкової професійної освіти психологія рідко викладається як окрема дисципліна. Систематизована інформація з цього питання, на жаль, відсутня.

Зміст середньої професійної освіти встановлюється державним освітнім стандартом (Про введення в дію державного освітнього стандарту ..., 2002). Відповідно до цього документа психологія як навчальний предмет найбільш широко представлена у вимогах до підготовки випускників з педагогічних спеціальностей. Наприклад, студенти педагогічних училищ і коледжів повинні засвоїти великий обсяг психолого-педагогічних знань і умінь. При підготовці вчителів початкових класів передбачається вивчення загальної, вікової, педагогічної, соціальної психології; студенти також проходять психолого-педагогічний практикум.

Ще ширше психологічні дисципліни представлені в освітніх програмах середньої професійної освіти вчителів початкових класів з додатковою підготовкою в області психології. Студенти додатково вивчений-сподіваються основи психодіагностики, психофізіологічні основи навчання, психологію родини, педагогічну, соціальну, експериментальну психологію (Джерело: Державний освітній стандарт середньої професійної освіти, 2002).

Психологія також вивчається в середніх професійних навчальних закладах медичного профілю. Курси загальної та медичної психології, а також психології спілкування досить типові для освітніх програм цих навчальних закладів.

Цілям інтеграції вищої освіти служить Європейська конвенція про академічне визнання університетських кваліфікацій, прийнята Радою Європи (Європейська конвенція ..., 1999), а також Конвенція про визнання кваліфікацій з вищої освіти в Європейському регіоні, прийнята в Лісабоні в 1997 р. (Конвенція про визнання кваліфікацій ..., 2000). У відповідності з цими документами вища освіта, отримана за кордоном, дає:

♦ «доступ до подальшого навчання в системі вищої освіти, включаючи відповідні іспити, і / або до підготовки за програмами, провідним до отримання наукового ступеня, на умовах, аналогічних тим, що висуваються власникам кваліфікації Сторони, в якій запитується визнання;

♦ використання наукового ступеня відповідно до законів і правил Сторони, або під її юрисдикцією, в якій запитується визнання.

Крім того, визнання може полегшити доступ на ринок праці відповідно до законів і правил Сторони, або під її юрисдикцією, в якій запитується визнання» (Конвенція про визнання кваліфікацій ..., 2000, с. 85).

Освітні програми вищої та післявузівської професійної освіти складаються з федеральних і національно-регіональних компонентів. Федеральних компоненти державних освітніх стандартів включають в себе:

1) загальні вимоги до основних освітніх програм вищої і післявузівської професійної освіти;

2) вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм, до умов їх реалізації, до рівня підготовки випускників;

3) терміни освоєння основних освітніх програм;

4) максимальний обсяг навчального навантаження учнів.

Зміст національно-регіональних компонентів державних освітніх стандартів визначається вищим навчальним закладом самостійно.

У європейських країнах останнім часом робиться ряд спроб зробити базову психологічну освіту взаємно визнаним. Європейська федерація асоціацій професійних психологів в 1990 р. схвалила «Оптимальні стандарти» професійної підготовки психологів. Вони стосуються деяких загальних принципів і підходів, але не конкретизують детально зміст і структуру навчання (Optimal Standards, 1990).

У 1998 р. в рамках програми «Леонардо» розпочалася реалізація проекту «Європейська структура для підготовки психологів» (European Framework for Psycho logists Training, 1998). У проекті беруть участь п'ятнадцять партнерів з дванадцяти країн: Данія, Фінляндія, Франція, Німеччина, Греція, Італія, Нідерланди, Норвегія, Іспанія, Швеція, Швейцарія, Великобританія. (Джерело: В. Н. Карандашев «Методика викладання психології»)

5. Міжнародне освітнє право

Міжнародний правовий статус суб'єктів освітнього права формуется під дією норм міжнародного права, закріплених ООН, Совіту Європи, іншими міжнародними організаціями. Загальна Декларація прав людини, пакти про права людини та інші нормативні правоші акти ООН, ЮНЕСКО, Ради Європи закріплюють право громадян на освіту, встановлюють необхідні правові гарантії цього права, йдуть-тельно регламентують права та обов'язки педагогічних працівників. Особливе значення має розвиток плідної співпраці та збереження спільного освітнього простору з країнами Співдружності Незалежних Держав, освітня підтримка співвітчизників за кордоном.

Учасники освітнього процесу зобов'язані знати і дотримуватися права дітей, встановлені в Конвенції про права дитини (1989 р.):

- Щоб дитина не розлучалася з батьками всупереч їх бажанню (ст. 9);

- Дитині, здатній сформулювати власні погляди, право ви-ражать ці погляди з усіх питань, що торкаються дитини, приділяти поглядам належна увага згідно з її віком і зрілістю (ст. 12);

- Права та обов'язки батьків і опікунів керувати дитиною в здійснювала-тичних його прав методом, що відповідає здібностям дитини (ст. 14);

- Гідність і репутацію дитини (ст. 16);

- Доступ до матеріалів з національних і міжнародних джерел (ст. 17);

- Однакову відповідальність обома батьками за виховання і розвиток дитини (ст. 18);

- Захист дитини від усіх форм фізичного або психічного насильства, образи або зловживання, недбалого поводження, експлуатації і самим не допускати ці порушення прав, включаючи відсутність турботи про дитину (ст. 19);

- Повноцінне і достойне життя дитині в умовах, які забезпечують її гідність, сприяють його впевненості в собі і полегшують її актив-ве участь у житті суспільства (ст. 23);

- Право дитини на освіту, на відпочинок і дозвілля, право брати участь в іграх і розважальних заходах, що відповідають її віку, вільно брати участь у культурному житті і займатися мистецтвом (ст. 28, 31);

- Захист дитини від економічної експлуатації та від виконання будь ра-боти, яка становить небезпеку для його здоров'я і служить перешкодою для утворення або завдає шкоди його здоров'ю, фізичному, розумовому, духовному, моральному та соціальному розвитку (ст. 32);

- Захист дитини від усіх форм сексуальної експлуатації та сексуального розбещення (ст. 34) та ін.

У ст. 29 Конвенції про права дитини встановлено, що освіта дитини має бути спрямована на:

a) розвиток особи, талантів, розумових і фізичних здібностей дитини в найповнішому обсязі;

b) виховання поваги до прав людини і основних свобод, а також принципів, проголошених у Статуті Організації Об'єднаних Націй;

c) виховання поваги до батьків дитини, її культурної самобутності, мови та цінностей, до національних цінностей країни, в якій дитина проживає, країни її походження та до цивілізацій, відмінних від її власній;

d) підготовку дитини до свідомого життя у вільному суспільстві в дусі розуміння, миру, терпимості, рівноправності чоловіків і жінок та дружби між усіма народами, етнічними, національними і релігійними групами, а також особами з корінного населення;

е) виховання поваги до навколишньої природи.

Ці цілі можна розглядати як цілі будь-якої освітньої установи, основу формування в ній гуманітарної атмосфери, так як це і є частина загальнолюдських цінностей. (Джерело: Н.М. Боритко, І.А. Соловцова «Нормативно-правове забезпечення освіти»)

Контрольні запитання

1. Які навчальні програми відносяться до загальноосвітніх?

2. Які основні документи регламентують освіту в школі?

3. Які види освітніх програм відносяться до професійних?

4. Які документи регулюють навчання у вищих навчальних закладах?

5. Що описується в навчальному плані освітньої програми?

6. Що таке державний освітній стандарт?

7. Які компоненти містяться в навчальній програмі?

8. Що характеризує тематичний план?

9. Назвіть цілі викладання психології в основних освітніх програмах.

10. Охарактеризуйте принципи навчання психології.

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.014 сек.