Глава 7 ПРОПЕДЕВТИКА НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ

РОЗДІЛ II ПРИВАТНІ ПИТАННЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ В корекції корекційної ШКОЛІ VIII ВИДУ

Глава 7 ПРОПЕДЕВТИКА НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ

Навчання математики в школі VIII виду починається з підготовчих занять. Необхідність їх диктується надзвичайної неоднорідністю складу учнів 1-го класу як за своїми психофізичним даним, так і по підготовленості до навчання. В 1-й клас поступають діти, які вже якийсь час вчилися в масовій школі, причому терміни їх перебування в масовій школі коливаються від декількох днів до одного-двох років. Поряд з цим і 1-й клас приходять діти з масового і спеціального дитячого саду, з лікувальних установ, з сім'ї.

Природно, що ні сім'я, ні кожен з цих видів установ не можуть дати всім дітям однаковою підготовки, та й цілі у них різні.

Діти, які не отримали необхідної підготовки до навчання в 1-му класі спеціальної (корекційної) школи VIII виду (серед них можуть опинитися діти, яким необхідно уточнити діагноз), направляються в пропедевтики-діагностичний або нульовий (0) клас. Завданнями підготовчого періоду в нульовому або 1-му класах є повсякденне вивчення дитини, спостереження і вивчення його психолого-педагогічних особливостей, ступінь овладенія життєвим досвідом в дошкільний період.

Учитель виявляє, уточнює і формує загальнонавчальних вміння, правила поведінки в класі: вміння бачити демонстровані предмети, картинки, слухати, правильно розуміти і виконувати вимоги вчителя, відповідати на запитання, ставити запитання, повторювати завдання вчителя, правильно сидіти за партою, вставати, виходити з -За парти.

В підготовчий період учні вчаться розрізняти навчальні приналежності: підручники, зошити, дізнаватися за певними ознаками підручник і зошит з математики, роботах набірним полотном, роздатковим матеріалом, виконувати подп вітельние вправи до листа цифр і букв.

На цьому етапі важливо виявити як дитина сприймає допомогу вчителя, проявляє він інтерес до навчання, який вид діяльності є для нього провідним.

<^ В пропедевтичний період виявляється наявні у учащ ся 0-1-х класів запас дочіслових і числових представлений кількісних, просторових, тимчасових, подання формі предметів, величиною і розмірах, а також уміння счит; (рахунок вербальний і конкретний), знання чисел і цифр, розумний проводити дії додавання і віднімання, розв'язувати прості задачі на знаходження суми і різниці (залишку).

Поряд із встановленням актуальних знань виявляються потенційні можливості школярів, а потім учні гот вятся до вивчення математичних знань ^. Для вивчення стану знань з математики використовуються дидактичний материа перші сторінки підручника, предмети навколишньої дійсності, іграшки, картинки і т. Д. Виявляються просторові уявлення учнів шляхом пред'явлення завдань практичного характеру («Візьми олівець в праву руку», «Притримуй зошит лівою рукою», «Покажи верх (низ) дошки», «Хто сидить ближче до мене, далі від мене?», «Сядь поруч із Сашком», «Встань між Надею і Вітею»).

Поряд з просторовими уявленнями необхідно виявити розуміння ознак предметів, що характеризують їх розмір: великий - маленький, більше - менше, рівні по величині, довгий - короткий, довше - коротше, рівні за довжиною, високий - низький, вище - нижче, рівні за висотою, широкий - вузький, ширше - \ вже, рівні по ширині і т. д. Виявлення уявлень учнів про розміри предметів, розуміння ними істотних ознак предметів спочатку слід провести без використання дидактичного матеріалу, .пріменяя знайомі для учнів предмети навколишнього оточення, наприклад: «Хто більше: кішка або корова? »,« Що довші: клас або коридор? »,« Що ширше: дорога або тротуар (стежина)? »,« Що вище: дерево або кущ? "і т. д. Якщо учні не дають позитивних відповідей, то можна запропонувати для виділення істотних ознак предметів самі ці конкретні предмети, наприклад: м'ячі - великий і маленький, лінійки - довгу і коротку, стрічки - широку і вузьку, кульки - металевий і пластмасовий (важкий, ліг-) і т. д .

Вчитель також виявляє, чи вміють учні вважати і в яких • юлах. При цьому він звертає увагу на те, співвідносять Чи тки назви числівників з показом відповідної кількості конкретних предметів. Учителем встановлюється, чи може учень почати рахунок з будь-якого заданого числа і шовіться за рахунку відповідно до завдання вчителя («Порахуй від 3 до 7») або у нього стереотипно завчений числовий цід, який повторюється їм незалежно від вимог учителя. Необхідно перевірити, яким чином учні порівнюють Між собою групи предметів (наприклад: «Яких кіл більше: Червоних або синіх?»), Перераховують предмети, а потім порівнюють числа або розташовують предмети один під одним і визначають їх кількість на око і т. Д. слід також встановити, чи можуть учні виконати завдання: «Візьми предметів стільки ж (більше, менше), скільки показує учитель».

Перевіряється, чи знають учні цифри, чи можуть назвати пред'являються цифри по порядку і врозкид, чи можуть співвіднести цифру і число, а також цифру і та кількість предметів, яке вона позначає, наприклад: «Покажи цифру п'ять», «Порахуй, скільки тут матрьошок , і поклади потрібну цифру »,« Відлічи стільки олівців, скільки показує ця цифра ».

Необхідно перевірити знання геометричних фігур: вміння відшукувати геометричну фігуру за зразком (коло, квадрат, трикутник, прямокутник), вміння назвати фігуру, показати названу вчителем фігуру, накреслити фігуру, не маючи її зразка.

Учитель перевіряє, якою мірою учні справляються з вирішенням прикладів на додавання і віднімання в межах 10. Спочатку учневі пропонується прочитати готовий приклад і визначити, чи правильно він вирішене (вчитель виявляє розуміння учнем значення знаків арифметичних дій +, -, =, ступінь використання ним дидактичного матеріалу). Потім пропонуються для вирішення приклади на додавання і віднімання в одну дію (3 + 2 = ..., 5-2 = ...).

Перевіряється вміння вирішувати арифметичні завдання на знаходження суми і залишку в одну дію. Спочатку пропонується вирішити задачу без посібників, а потім, якщо учні з нею не справляються, конкретизувати предметами або малюнком.

Стан знань кожного учня необхідно відобразити н щоденнику, в якому зазначаються прізвище, ім'я дитини, звідки прибув, дата обліку.

Перевірка знань учнів здійснюється по темам. Відповіді дітей відбиваються в щоденнику.

/ ~~ Перелік тем, за якими доцільно виявити знання учнів, може бути наступним:

* 1. Уявлення про розміри і тяжкості предметів.

Великий - маленький, рівні. Довгий - короткий, рівні. Високий - низький, рівні. Широкий - вузький, рівні. Глибокий - невеликий, рівні. Важкі - легкі.

2. Просторові і кількісні уявлення. Далеко - близько. Вгорі - внизу. Попереду - ззаду. Зліва - справа. Між - близько. Багато - мало, небагато, кілька.

3. Знання рахунку (без використання елементів множин). Вважай від 1 і далі. Вважай від 5 (10) у зворотному порядку. Вважай від 3 і далі. Вважай від 3 до 8. Вважай від 10 до 5.

4. Рахунок елементів конкретних множин. Порахуй, скільки тут гуртків. Порахуй, скільки намальовано ялинок. Скільки паличок?

5. Знання цифр. Покажи і назви цифри, які ти знаєш. Назви цифри, які я покажу (1, 3, 7, 2, 5, 6, 9, 4, 8). Напиши цифри 1, 3, 5, 2, 4, 7, 9, 8.

6. Порівняння елементів множин і чисел. Де більше? (Пропонуються 2 і 4 палички). Скільки паличок? (3.) Відлічи собі стільки ж. Відрахуй собі більше на 2. Відлічи на 2 менше.

7. Співвідношення цифр і елементів множин. Скільки тут зірочок? Порахуй і запиши цифру. Яке це число? Намалюй стільки ж кружечків.

8. Виконання дій. Порахуй і перевір, чи правильно виконані дії: 3 + 2 = 5, 4-1 = 3. Виконай дії: 2 + 3 = 5-2 =

Яке перша дія? Яке друга дія?

9. Рішення задач.

Задача на знаходження суми. Задача на знаходження залишку.

10. Знання геометричних фігур, тел.

Знайди таку ж фігуру. Дай квадрат (коло, трикутник, пря-моугольнік, куля, куб). '

Назви фігуру (квадрат, прямокутник, трикутник) ^ При вивченні стану арифметичних знань учитель зверне увагу на загальний розвиток дитини, на те, як він приймає допомогу. Він встановлює, наскільки добре дитина Монтується в навколишньому його обстановці, який стан) мовного розвитку, наявність загального та спеціального арифметичного словника, відзначає наявні дефекти мови, над яких надалі доведеться працювати.

Не менш важливо встановити і ступінь розвитку моторики дитини. Недосконалість моторики, що є характерною чер-ї розумово відсталої дитини, утрудняє оволодіння листом, боту з дидактичним матеріалом, роботу з лінійкою. Беручи до уваги загальний розвиток учнів, стан I арифметичних знань, умінь і навичок, їх мова і моторика, учитель може правильно спланувати фронтальну роботу з 1ассом з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини, тое планування дозволить вчителю здійснити діфференційованний підхід до учнів, сприятиме більш швидко -у розвитку і просуванню дітей, достатньо підготовлених до бучение в 1-му класі школи VIII виду (з менш вираженим дефектом їх пізнавальної діяльності), дасть можливість в якійсь мірі підтягнути до їхнього рівня дітей, менш підготовлених, і навіть дітей з більш важким ступенем розумової відсталості.

Для пропедевтичних занять існує спеціальна програма в загальній програмі з математики. У ній передбачено навчання порівнянні предметів за розміром, формою, розвиток кількісних і просторових уявлень.

Аналіз існуючої літератури, а також спеціальні дослідження показують, що такими поняттями, як великий - маленький, учні володіють. З безлічі предметів вони виділяють великі і маленькі предмети, однак не всі учні можуть порівнювати предмети за розміром. Наприклад, завдання знайти місце матрьошки в ряду матрьошок, розставлених від меншої до більшої, або зібрати башточку з кілець, нанизуючи кільця від більшого до меншого, виявляється доступним не всім учням, котрі вступили в 1-й клас (успішно були виконані тільки 54% завдань) .

См .: Кузьміна-Сиром ятн і кова Н. Ф. Пропедевтика навчання аріфметіке в допоміжній школі. - М., 1962.

Порівняння предметів за таким істотним ознаками, довгий - короткий, високий - низький, широкий - узк товстий - тонкий, ще більш ускладнене. По-перше, розумово відсталі діти при визначенні ознаки предмета намагаюся 'замінити ці суттєві ознаки більш загальними: великий маленький (велика стрічка замість довга стрічка, Малени стрічка замість коротка, великий стовп, маленький стовпчик вмес високий і низький і т. Д.). Учні оперують словами високий - низький, довгий - короткий, широкий - вузький, але не мають чіткої, правильної диференціації тих понять, котор'к ці слова позначають. Вони часто замінюють одне поняття іншим; наприклад, замість довгий кажуть високий, замість тонкий - вузький, замість широкий - товстий і т. д.

Дослідження Т. В. Ханутін показали, що діти точніше вживають у мові і частіше використовують поняття високий, довгий, широкий, товстий, ніж низький, короткий, вузький, тонкий. Поняття більше - менше, багато - мало співвідносні ними один з одним. Вони знають слова, але не пов'язують позначаються ними поняття в пари: більше - менше, великий - маленький, довгий - короткий і т. Д., Сприймаючи кожне з них як окреме якість предметів. Це викликано недорозвиненням здібностей розумово відсталих школярів мислити оборотно.

Більшість учнів, вступників до 0-1-і класи не володіють прийомами порівняння предметів. При порівнянні предметів, вони намагаються іноді накладати предмети один на інший або прикладати їх один до одного, але не знають, як виконати накладення або додаток. Тому ніякого порівняння не получається. Наприклад, при порівнянні двох стрічок по довжині учні не з'єднують їх кінці, а коротку стрічку прикладають до середини: довгою.

Все це говорить про те, що, для того щоб дитина з порушенням інтелекту бачив суттєві ознаки предметів, розрізняв їх, міг порівнювати і зіставляти предмети, необхідні спеціальні заняття.

Метою уроків в підготовчий період є виявлення, уточнення і розвиток понять про розміри, форму предметів, про-просторових уявлень учнів, збагачення словника учнів новою термінологією, активізація пасивного словника, розвиток мовлення, активізація їх пізнавальної діяльності, формування загальнонавчальних умінь і навичок.

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.006 сек.