МАРК РЕГНЕРУС ДОСЛІДЖЕННЯ: Наскільки відрізняються діти, які виросли в одностатевих союзах
РЕЗОЛЮЦІЯ: Громадського обговорення навчальної програми статевого виховання ЧОМУ ФОНД ОЛЕНИ ПІНЧУК І МОЗ УКРАЇНИ ПРОПАГУЮТЬ "СЕКСУАЛЬНІ УРОКИ" ЕКЗИСТЕНЦІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПОРУШЕННЯ СТАТЕВОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ПІДЛІТКІВ Батьківський, громадянський рух в Україні закликає МОН зупинити тотальну сексуалізацію дітей і підлітків Відкрите звернення Міністру освіти й науки України - Гриневич Лілії Михайлівні Представництво українського жіноцтва в ООН: низький рівень культури спілкування в соціальних мережах Гендерна антидискримінаційна експертиза може зробити нас моральними рабами ЛІВИЙ МАРКСИЗМ У НОВИХ ПІДРУЧНИКАХ ДЛЯ ШКОЛЯРІВ ВІДКРИТА ЗАЯВА на підтримку позиції Ганни Турчинової та права кожної людини на свободу думки, світогляду та вираження поглядів
Контакти
Тлумачний словник Авто Автоматизація Архітектура Астрономія Аудит Біологія Будівництво Бухгалтерія Винахідництво Виробництво Військова справа Генетика Географія Геологія Господарство Держава Дім Екологія Економетрика Економіка Електроніка Журналістика та ЗМІ Зв'язок Іноземні мови Інформатика Історія Комп'ютери Креслення Кулінарія Культура Лексикологія Література Логіка Маркетинг Математика Машинобудування Медицина Менеджмент Метали і Зварювання Механіка Мистецтво Музика Населення Освіта Охорона безпеки життя Охорона Праці Педагогіка Політика Право Програмування Промисловість Психологія Радіо Регилия Соціологія Спорт Стандартизація Технології Торгівля Туризм Фізика Фізіологія Філософія Фінанси Хімія Юриспунденкция |
|
|||||||||
Загаяьчгпитання корекційної педагогіки та спеціальної психологи і їхніми можливостями. Тому процес навчання і виховання дітей З психофізичними вадами має чітку корекційну спрямованість. Корекція дефектів психофізичного розвитку учнів, розвиток їх-ньої особистості здійснюється у процесі всієї роботи спеціальної школи. Окремої програми корекції не існує, вона проводиться на навчальному матеріалі всіх предметів, у повсякденному житті,. Педагогічні прийоми корекційної роботи стимулюють компенсаторні процеси розвитку дітей з психофізичними вадами і дозволяють формувати у них нові позитивні якості. ">v" Корекційна спрямованість становить сутність навчально-виховного процесу у спеціальній школі і не розглядається як окрема ділянка або додаток до основного змісту роботи школи, Сполучена з ним. Наявне порушення впливає на особистість дитини в цілому, а це означає, що для її розвитку дитини на-ічання, виховання, розвиток і корекція повинні бути єдиним процесом, який включає корекційні завдання як інтегровану складову частину. Навчання є основним шляхом корекції недорозвитку психіки дітей з психофізичними вадами, оскільки знаходиться у нерозривній єдності з вихованням і розвитком і може бути спрямованим також на формування новоутворень особистості дитини. Успішне виконання завдань спеціальної школи можливе лише тоді, коли всі педагогічні заходи спрямовуватимуться на посла-биення або подолання психічних та фізичних недоліків учнів, на їхній подальший цілісний особистісний розвиток. Саме тому в теорії та практиці корекційної педагогіки вживається термін щадекційно-розвивальна робота або корекційно-розвивальний вроцес навчання. Система корекційних заходів на учнів має впливати на особистість в цілому і виявлятися у єдності таких її компонентів, як пізнавальні й емоційно-вольові психічні процеси; досвід (аиання, вміння, навички); спрямованість; поведінка; а також ■ бути розрахована на тривалий час. Ефективність корекційної спрямованості навчання можна ІЯити за такими критеріями: і*1 ~ якісне і кількісне полегшення структури дефекту; **- "виправлення недоліків і перехід скоригованої вади до пози- ' г!;ТИВних можливостей дитини; ** гДідвищення рівня актуального розвитку і, як наслідок, роз- Щирення зони найближчого розвитку; ~ свідоме користування дітьми набутим досвідом; ~ накопичення і позитивна зміна властивостей особистості Модуль І Розв'язання корекціііних завдань с функцією кожного пра цівника спеціальної школи, тому водночас із навчальною і виховною персонал проводить корекційну роботу. Корекційна робота— це діяльність, спрямована на поліпшення процесів розвитку і соціалізації дитини, послаблення або подолання психофізичних вад учнів у процесі їх навчання і виховання з метою максимально можливого розвитку їхньої особистості та підготовки до самостійного життя (С. П. Миронова). Корекційна робота проводиться у системі, компонентами якої є: - єдність педагогічних і медичних впливів на учня; - взаємодія вчителів, вихователів, психолога, лікарів, батьків - дотримання послідовності і наступності у корекційно-виховній - суворе дотримання єдиного охоронно-педагогічного режиму Корекційні завдання розв'язуються залежно від виду аномалій, конкретного клінічного діагнозу дитини, її потреб і можливостей. З урахуванням специфіки кожної аномалії у різних типах шкіл ці завдання окрім вчителів розв'язують на спеціальних заняттях і вузькі спеціалісти, зокрема, тифлопедагоги, сурдопедагоги, логопеди, психологи, лікарі ЛФК та інші. Ця специфіка передбачена навчальними планами кожного типу спеціальної школи. Індивідуальне навчання дітей з вадами психофізичного розвитку ґрунтується на принципах спеціальної дидактики, тому також обов'язково є корекційно спрямованим. Контрольні запитання 1. Охарактеризуйте принципи, покладені в основу організації 2. Які показники розвитку дитини покладаються в основу дифе 3. Визначить мету різних типів закладів для дітей, що потребу 4. Дайте визначення та назвіть завдання інтегрованого навчання. 6. Розкрийте поняття інклюзії та інклюзивної освіти. 7. Що спільного і відмінного між інтеграцією та інклюзії кР g 10. 11. 12. і питання корек^ійноі педагогіки та спеціальної психологи ---- -—<------------------------------------------------------------------------- Які умови слід забезпечити для реалізації інтегрованого та інклюзивного навчання? Яку користь дасть інтегроване та інклюзивне навчання дітям з психофізичними порушеннями та їхнім здоровим одноліткам? Якою є роль вчителя масової школи, психолога у реалізації інтегрованого та інклюзивного навчання? Яку роботу слід провести вихователю, вчителю із батьками здорових дітей для забезпечення інтеграції та інклюзії? Розкрийте сутність індивідуального навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку. Чому індивідуальне навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку має здійснювати вчитель-дефектолог? Обґрунтуйте взаємозв'язок навчання, виховання, розвитку і корекції стосовно дітей з психофізичними порушеннями. Тема 1.4 ВІДБІР ДІТЕЙ У СПЕЦІАЛЬНІ ЗАКЛАДИ * План 1. Принципи відбору дітей у спеціальні заклади. 2- Організація роботи психолого-медико-педагогічних консуль- t тацій. о. Участь педагогів загальноосвітніх закладів у розв'язанні проблеми відбору дітей. Література
|.^Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и ^патопсихологии / В. М. Астапов. — М. : Международная ' педагогическая академия, 1994. — 216 с. 2. Коррекционная педагогика в начальном образовании / под ред. Г. Ф. Кумариной. - М. : Академия, 2001. - 320 с. **$1апшин В. А. Основы дефектологии : учеб. пособие для *Л*?гуд. пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. - М. : '^Просвещение, 1991. 143 с. «• Миронова С. П. Олігофренопедагогіка. Компактний навчальний курс : навчальний посібник / С. П. Миронова. ,ой£ам'янець-Подільський : Кам'янець-Подільський державний Університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. 204 с Модуль І 5 Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації // Інформаційний вісник. — 2004. — № 7. С. 28-36. 6. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение 7. Синьов В. М. Основи дефектології: навчальний посібник / В. М. Си- 1. Принципи відбору дітей у спеціальні заклади Комплектування спеціальних закладів, подальша доля дитини з психофізичними вадами напряму залежить від правильності здійснення відбору, який має здійснюватись на основі таких принципів: ■S Комплексність обстеження дитини. Кваліфікована постановка діагнозу і визначення закладу для дитини має здійснюватись на підставі спільного висновку різних спеціалістів (корекційних педагогів, лікарів, психологів); S Всебічність і цілісність. Вивчаються причини, що призвели до відхилень у розвитку дитини; аналізуються особливості всіх пізнавальних процесів; встановлюється рівень розвитку мовлення; досліджуються: просторова орієнтація, емоційно-вольова сфера, інтереси, критичність, самостійність, розумова працездатність, фізичний розвиток, сформованість знань, вмінь і навичок. Встановлюється не лише діагноз, а визначається структура дефекту дитини і збережені особливості. S Динамічність обстеження. Виявляють на лише наявні знання та здібності дитини, а й її потенційні можливості. Тобто слід встановити у процесі обстеження як рівень актуального, так і зону найближчого розвитку дитини. ^ Індивідуальний підхід. У процесі обстеження слід встановити контакт з дитиною, враховувати її стан, поведінку, індивідуальні особливості.
і питання корекцгйноі педагогіки, та спеціальної психологи У Якісний аналіз результатів обстеження. Оцінюються не лише кінцеві результати виконання дитиною завдань, а й самостійність та використання допомоги, прийоми роботи, поведінка під час обстеження, вияв інтересу до роботи, цілеспрямованість, раціональність, планомірність, тобто ті показники, які дають змогу точно встановити чи диференціювати діагноз. -г. Організація роботи психо л ого-ме дико-педагогічних консультацій ' В Україні з 1993 року існують психолого-медико-педагогічні ^ивсультації (ПМПК), створені для виявлення, обліку та діа-гчрстики дітей і підлітків з проблемами у розвитку, відбору їх до спеціальних навчально-виховних і лікувальних закладів відпо-відного типу, консультування батьків (осіб, що їх замінюють), педагогів з питань надання медико-психологічної допомоги таким дітям. Психолого-медико-педагогічні консультації підпорядковуються управлінням освіти (обласним, районним, місь-тШ) і керуються у своїй діяльності "Положенням про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-мі^нкочіедагогічні консультації" (прийнято у 2004 p.). психолого-медико-педагогічні консультації направляють-з ініціативи батьків; за рекомендацією освітніх закла-сладів охорони здоров'я чи соціального захисту за згодою і. Обстеження дитини проводиться в обов'язковій присут-,батьків (осіб, що їх замінюють). Якщо вирішується питан-направлення дитини у спеціальний заклад у психолого-)-педагогічну консультацію мають бути представлені на-документи: ущтво про народження дитини; »рія розвитку (хвороби) дитини; ігорнута психолого-педагогічна характеристика із дитячо-закладу, в якому перебувала дитина, яка відображає денний аналіз розвитку дитини, її навчання, зазначає види ЦіДагогічної допомоги і їхню ефективність; ".^Йсьмові роботи, малюнки, які розкривають динаміку роз '" Витку дитини Модуль І До складу психолого-медико-педагогічної консультації входять: • завідувач ПМПК (кваліфікований дефектолог); • дитячі лікарі (психіатр, невропатолог, педіатр); • психологи (із питань девіантної поведінки й інтелектуального • педагоги-дефектологи (олігофренопедагог, сурдопедагог, • юрисконсульт; • секретар. Наявність таких спеціалістів дозволяє здійснювати процес обстеження дітей організовано, продуктивно, послідовно, комплексно; надає можливість проведення ранньої діагностики, одержання точних результатів. Функції ПМПК Згідно "Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації" їх діяльність спрямовується на: - виявлення, облік, діагностичне обстеження дітей, які потре - рекомендація дітям спеціальних дошкільних та загальноос - надання індивідуальної корекційної допомоги та добір від - консультування батьків (осіб, які їх замінюють), педагогів, - просвітницьку діяльність серед населення. Основними завданнями районних та міських пси-холого-медико-педагогічних консультацій t наступні: • здійснення психолого-медико-педагогічного обстеження дітей л-^ттймі питання корекціиног педагогіки та спеціальної психологи підтвердження, уточнення і зміна раніше встановленого діагнозу • ..длявизначення відповідного типу навчально-виховного і ліку-м tвального закладу та доцільності перебування в ньому дитини; » -своєчасне виявлення й облік дітей з вадами у розвитку різних • Ісатегорій; і кЬнсультативно-методична допомога батькам (особам, що їх за-'*' мінюють), педагогам, лікарям, працівникам правоохоронних сч'органів з питань навчання, виховання і лікування дітей з вадами ■^'' розвитку, порушеннями поведінки, труднощами навчання; • проведення роз'яснювальної роботи серед населення, праців- •*!# проблемами розвитку з метою надання їм кваліфікованої '©їфсихолого-медико-педагогічної допомоги; і'^^бртанізація, координація, консультативно-методична допомога шкільним ПМПК та контроль за їх роботою; • участь у розвитку мережі спеціальних навчально-виховних %' направлення дітей і підлітків до науково-дослідних центрів та '.лікувально-профілактичних закладів для поглибленого і динамічного вивчення їх захворювання чи проблеми у розвитку. 3. Участь педагогів загальноосвітніх закладів »».-,<• у розв'язанні проблеми відбору дітей &їа".Найпершими, хто помічає проблеми і труднощі у розвитку ЩЩВхя, є батьки, лікарі-педіатри, педагоги. Тому дуже важливо, ■Ю&вони не зволікали, не чекали на спонтанне усунення вади, а етжрнулись до фахівців. Консультацію щодо раннього розвитку ;, створення необхідних для неї умов, а по необхідності й >гу можна одержати у ПМПК. Для цього батькам не потріб-[X направлень і дозволів. Вони можуть відвідати ПМПК :ної ініціативи. Чим раніше дитина одержить необхідну до-(педагогічну, психологічну, медичну), тим легшим буде її дефекту, тим краще вона розвиватиметься, [иво, щоб і вихователі дошкільних закладів, і вчителі вчасно помічали проблеми поведінки дітей, труднощі у на-і радили батькам відвідати спеціалістів ПМПК. Саме вони :уть визначити, що спричинило труднощі чи вади у розви-іни, призвело до проблем шкільного навчання; порадять, їй створити в сім'ї, дитячому садку, школі; нададуть ко допомогу або порадять спеціальний заклад для цього Модуль І Вагомого значення для правильної постановки діагнозу, вибору форми організації навчання, реалізації індивідуального підходу набуває психолого-педагогічна характеристика на дитину, написана педагогами закладу, у якому вона перебувала (дитячий садок, школа). Адже у процесі систематичного навчання і виховання дитини найбільш яскраво виявляються її здібності, труднощі й проблеми. До складання цього документу може бути залучений і психолог, якщо він системно працював з дитиною Зауважимо, що для дитини, яка не була у системі організованого навчання й виховання, характеристика не складається. Психолого-педагогічна характеристика має відповідати наступним вимогам: ■ підсумок спостережень — характеристика має бути результа ■ добір фактів — характеристика має ґрунтуватись на фак ■ систематизація фактів і висновки педагога -- викладати ■ характер викладу — викладати слід просто, зрозуміло, уникати ■ позитивні сторони дитини — у характеристиці слід писати ■ індивідуальна робота з дитиною - слід зазначити, хто із ■ обсяг характеристики — психолого-педагогічна характерис У психолого-педагогічній характеристиці мають бути відображені наступні відомості про учня-S загальні відомості: • прізвище, ім'я, школа, клас; • скільки років навчається у цьому класі; • соціально-побутові умови в сім'ї; • у скільки років вступив до школи і як був до неї підготовлений; питання корекційної педагогіки та спеціальної психологи ■/ стан шкільних знань і навичок дитини: . успішність з кожного предмета окремо, що саме утруднює дитинуу засвоєнні того чи іншого предмета; . ставлення дитини до невдач у навчанні; • видидопомоги, які надавались дитині у подоланні прогалин ■/ працездатність та поведінка дитини у класі: • розуміння дитиною вимог вчителя; • участь у роботі класу; • станпрацездатності дитини у класі (цілеспрямованість, сту ■S загальна характеристика особистості дитини: • негативні та позитивні риси характеру дитини; • загальний рівень розвитку; • інтереси та потреби; • взаємини з колективом (з ким товаришує; якщо конфліктує з У підсумку викладу вчитель може зауважити свої припущення щодо причин, які обумовлюють відставання дитини у розвитку,труднощі та прогалини у навчанні. Проте ніяких діагнозів, навіть у якості припущення, педагог не формулює, оскільки вададитини, її конкретний клінічний діагноз встановлюються колегіально працівниками ПМПК,на підставі ґрунтовного вивченняматеріалів особової справи, картки розвитку дитини, медичнихдокументів, продуктів навчальної діяльності, психолого-тдагогічноїхарактеристики та результатів дослідження дитини. Контрольні запитання їазвіть принципи відбору дітей у заклади корекційної освіти? „ документацію слід зібрати батькам для ПМПК? it. Охарактеризуйте функції ПМПК? Я є роль вихователя ДНЗ, вчителя та психолога загаль-світньої школи у розв'язанні проблеми відбору дітей у .пальні заклади? Ікимвимогам має відповідати психолого-педагогічна харак-ристика на дитину, що готується на ПМПК? зкрийте зміст психолого-педагогічної характеристики на гину, що готується на ПМПК?
|
||||||||||
|