Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

З метою гуманізації освіти, переорієнтації процесу навчання інформативної форми на розвиток особистості людини Міністер-| ством освіти і науки України, інститутом педагогіки АПН України було розроблено критерії оцінювання навчальних досягнені учнів у системі загальної середньої освіти, які вимагають, ще оцінювання грунтувалося на позитивному принципі,враховувалс рівень досягнень учня, а не ступінь його невдач.

Навчальна діяльність, у відповідності до цього документа, повинна не просто дати людині суму знань, умінь і навичок, а сформувати

Газета «Освіта України». — № 6 від 7 лютого 2001 р. — С. 4.

2.7. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю школярів 373

компетентність,тобто загальну здатність, «що базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, набутих завдяки навчанню». Визначено групи компетентностей:

— соціальні,пов'язані з готовністю брати на себе відповідальність, бути активним у суспільному житті;

— полікультурні,що стосуються взаємоповаги до мови, релігії, культури інших людей;

— комунікативні,що передбачають опанування усним і писемним спілкуванням, оволодіння кількома мовами;

— інформаційнігрупи передбачають оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти, оволодіння учнями інформаційними технологіями, вміннями здобувати, критично осмислювати і використовувати різноманітну інформацію;

— саморозвитку і самоосвіти,що пов'язані з потребою і готовністю постійно навчатися як у професійному відношенні, так і в особливому і суспільному житті;

— компетентності, що реалізуються у прагненні й здатності до раціональної продуктивної творчої діяльності.

При визначенні навчальних досягнень учнів аналізу підлягають:

— характеристика відповідіучня (цілісність, повнота, логічність, обґрунтованість, правильність);

— якості знань(осмисленість, глибина, гнучкість, дієвість, системність, узагальненість, міцність);

— ступінь сформованостізагальнонавчальних і предметних умінь і навичок;

— рівень оволодіння розумовими операціями(вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо);

— досвід творчоїдіяльності (вміння виявляти проблеми, формувати гіпотези, розв'язувати проблеми);

— самостійністьоцінних суджень.

Указані орієнтири покладено в основу визначення чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів: початковий, середній, достатній, високий.

Перший рівень — початковий.Відповідь учня фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.

Другий рівень — середній.Учень відтворює основний навчальний матеріал, здатний виконувати завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності.

Третій рівень — достатній.Учень знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, вміє пояснити основні закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням тощо), вміє робити висновки, виправляти допущені по-

Розділ 2. Дидактика

милки. Відповідь учня повна, правильна, логічна, обґрунтована хоча їй бракує власних суджень. Він здатний самостійно здійснювати основні види навчальної діяльності, застосовувати знання не лише у відомих, а й змінених ситуаціях.

Четвертий рівень — високий.Знання учня є глибокими, міцними, узагальненими, системними. Учень уміє застосовувати їх для виконання творчих завдань, його навчальна діяльність позначена вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.

Визначеним рівням відповідають розроблені науковцями критерії оцінювання навчальних досягнень учнів (див. табл. 28).

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
Види оцінювання навчальних досягнень учнів	\|	Методи і форми контролю

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.004 сек.