Проверь себя по книге, определи, отражает ли заголовок главное, не повторяются ли названия, не пропущено ли что-либо важное.

Памятка — это план наших действий. Выполняйте все требования этой памятки, и тогда план текста будет несложно составить.

Методика работы над планом на уроках чтения в 3 - 4 классах

Важнейшим этапом работы над текстом на уроках чтения в 3-4 классах является составление плана. 1хлаы помогает воспроизвести содержание прочитанного произведения, отражает последовательность эпизодов, оставляющих содержание рассказа, сказки или намечает порядок изложения научно-познавательной статьи.

Составление плана также помогает младшим школьникам лучше понять содержание прочитанного произведения, определить последовательность и основную мысль каждой части, смысловые связи между частями прочитанного текста. План способствует развитию логического мышления, лучшему запоминанию текста.

Необходимо помнить, что план составляется не ко всем произведениям. Нецелесообразно составлять план к произведениям со сложной композицией. Не следует составлять план и к лирическим произведениям (стихотворениям, художественной прозе) и к эмоциональным рассказам.

Обучение составлению плана начинается с развития умений делить произведения на логически завершенные части. Выделив логически заключенную часть, школьник должен определить основную мысль отрывка, т.е. его микротему и сформулировать ее двусоставным предложением.

В начальной школе используется два вида плана: картинный и логический. Работу над картинным планом можно начинать с опорой на серию картинок для чтения, например к рассказам Н.Носова «Живая шляпа», «Заплатка». Дети кратко описывают содержание картинки, затем формируют заглавие к ней. Для совершенствования навыков работы с картинным планом предлагаются следующие упражнения:

1. Учитель предлагает детям иллюстрацию к тексту, а школьники находят в тексте
ту часть, которая соответствует картинке.

2. Учитель располагает картинку на доске с нарушением логической
последовательности. Школьники располагают картинку в соответствии с
содержанием текста.

3. Среди предложенных учителем картинок, одна отсутствует. Дети определяют
ту часть. Словесное описывание.

4. Выясни в главную мысль рассказа, дети определяют главную часть в тексте,
называют ее и кратко описывают ее содержание. Таким образом работа нал
картинным планом - это первый шаг к словесному оформлению плана, который в
методике называется логическим.

Первым условием при обучении логическому плану является — научить
школьников сформировать пункт плана независимо от того, поделен план
автором на части или нет. Психологи считают это переходом от анализа (деление
на части) к синтезу (формировка пунктов плана).

Словесное оформление плана целесообразно начинать с 3 класса, когда школьники обучаются определять последовательность событий, определять их причинные связи. Работая над планом, школьники осваивают операции деления целою »на части, установления связей последовательности; причины и следствия, сравнение выяснения причин поступков, На начальном этапе можно начинать с того, что им известно. Поэтому правомерно поставить вопросы, которые побуждают детей к размышлению.

В практической деятельности учитель проводит роботу над составлением

плана в такой последовательности:

а) после глубокого и разностороннего анализа произведения текста коллективно
делится на части;

б) определяется микротема каждой части;

в) дети предлагают свои варианты заглавия частей, коллективно выбирается
наиболее удачный вариант заглавия.

Приемы работы над планом в 3 классе.

1.Учитель дает школьникам задание, перечислить события, описанные в тексте.

2. Текст произведения разделен на части и дети придумывают заглавие.

3. Учитель предлагает детям заглавие, а дети самостоятельно делят текст на части
в соответствии с количеством заглавий.

4. Учитель предлагает детям записанный на доске деформированный план, а дети
располагают пункты плана в логической последовательности.

Приемы работы над планом в 4 классе

1. Учитель читает один из отрывков, а школьники определяют количество частей
до прочитанного отрывка и после прочитанного.

2. Школьники пересказывают понравившиеся им части текста, а один ученик
упорядочивает их в логической последовательности.

3. Школьники коллективно делят текст на части и аргументируют границы
каждой части.

4. Самостоятельное составление плана к небольшим произведениям.

Запорожское педагогическое училище

Работа над картинным планом

Кабинет № 341

Пересказ прочитанного, виды пересказа на уроках чтения, методика их проведения. Пересказ- это прекрасный способ развития умений выражать свои мысли по-русски. На уроке он должен осуществляться под строгим контролем учителя. Учитель объясняет недочёты в произношении, подборе слов, образовании форм, в построении предложений. Нередко пересказы у учащихся бывают поверхностными и невыразительными. Причина этого прежде всего в том, что этот вид работы считается лёгким, а потому и не предъявляется должная требовательность к его подготовке. При подготовке к пересказу следует больше привлекать внимания учащихся к языку произведений, к изобразительно-выразительным средствам читаемого произведения. Активному усвоению лексики учебной статьи, структура предложений способствует репродуктивный ( близкий к тексту) пересказ. Ученик может пересказывать с помощью вопросов по деталям текста (учитель направляет пересказ), по плану, по картинкам. Небольшой по объёму текст нельзя давать для пересказа,так как дети запоминают его наизусть. Основным недостатком репродуктивного пересказа является обеднения языка С невыразительность, схематичность). 3 начале для репродуктивного пересказа используем повествовательный текст, на продвинутом этапе обучения- с элементами описания, с диалогом. В процессе пересказа приходится заменять диалогическую форму повествовательной, и этому нужно детей обучать. Покажем это на примере рассказа А. Некрасова" Два ученика Почти весь рассказ " Два ученика" написан в диалогической форме. При обучении пересказу этой учебной статьи учитель показывает, как переводить прямую речь в непрямую, даёт образцы построения предложения без прямой речи. Начало пересказа может выглядеть так:" Вечером Андрейка попросил у папи разрешения пс сидеть с ним и пообещал вести себя тихо ( спокойно). Папа разрешил, но nonpocи не мешать ему". Далее пересказ следует вести в таком направлении: " Андрейка спросил , интересную ли книгу читает папа. Папа ответил, что книга интересная в ней говорится о том, как жить , как строить, как побеждать. Андрей попросил почитать немного вслух. Но папа сказал, что это будет Андрее непонятным. Однако Андрей настаивал: Папа прочел ему слова из произведения 3. И. Ленина. Андрейка все понял. Им об этом рассказывала учительница в школе, Ленин писал, что нужно строить много электростанции, Когда пришла мама, Андре ка гордо сказал, что они с папай читали Ленина". Описанная работа, кроме разрешения анализируемых задач, способствует формированию умений кратко излагать свои мысли. Пересказ уместен не всегда. Так, при анализе прозаических текстов необходим широко использовать приёмы, связанные с пересказом прочитанного: лирические же стихотворения не следует пересказывать

Понять смысл читаемого в таком случае поможет беседа по содержанию и анализ языка. Более сложной нормой выборочного пересказа является такой, который требует от учащегося собрать Факты по всему рассказу.

Трудной формой является сжатий (конспективный) пересказ. Он требует от учащихся не только последовательного изложения прочитанного, но и умений выбрать из всего прочитанного самое существенное (логическая задача), связанного речевого оформления. При обучении сжатому пересказу главным является выбор основного содержания из текста (изложение сюжета), передача его связно, последовательно выразительно со стороны языка.

Сжатому пересказу нужно детей обучать. Особенно важна подготовка к выполнению этого вида работы.

В методике известно несколько способов работы по сокращении текста на основе его логической переработки. Второй способ-составление сжатого пересказа на основе расширения заранее разработанного плана до объёма небольшого текста.

Развитию умений связно излагать мысли и углублению понимания содержания произведения способствуют различные виды творческого пересказа.

Распространён в практике обучения пересказ с изменением лица рассказчика:

читаемом тексте повествуется от первого лица, в пересказе- от третьего лица и наоборот. В практике находит широкое применение иллюстрирование в двух его видах - словесное рисование и зарисовки на бумаге ( графическое). С помощью словесного рисования обычно иллюстрируется описания природы, портреты, картинки к текс ту, отражающие сюжет его ( чётко воспроизводятся все детали с помощью слов). Словесное иллюстрирование используется учителем как основа для составления плана ( определяют возможные картинки с помощью слов), при подготовке к пересказу ( составляют устно картинки в каждой части), для закрепления деталей сюжетной линии произведения ( дети рисуют словесно картинки к каждой части и " подписывают").

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
Раздели рассказ на смысловые части.	\|	Лекция №

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.004 сек.