• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Тлумачний словник
Авто
Автоматизація
Архітектура
Астрономія
Аудит
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Винахідництво
Виробництво
Військова справа
Генетика
Географія
Геологія
Господарство
Держава
Дім
Екологія
Економетрика
Економіка
Електроніка
Журналістика та ЗМІ
Зв'язок
Іноземні мови
Інформатика
Історія
Комп'ютери
Креслення
Кулінарія
Культура
Лексикологія
Література
Логіка
Маркетинг
Математика
Машинобудування
Медицина
Менеджмент
Метали і Зварювання
Механіка
Мистецтво
Музика
Населення
Освіта
Охорона безпеки життя
Охорона Праці
Педагогіка
Політика
Право
Програмування
Промисловість
Психологія
Радіо
Регилия
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Технології
Торгівля
Туризм
Фізика
Фізіологія
Філософія
Фінанси
Хімія
Юриспунденкция

Крок 5. Прийняття остаточного рішення про надання допомоги.

Крок 2. Правильна інтерпретація ситуації як надзвичайної події.

Крок 1. Спостерігач повинен усвідомити надзвичайність ситуації.

Щоб зробити перший крок до надання допомоги, ми повинні перевести свою увагу з власних справ на пригоду.

Крок 3. Відповідальність за дії. Спостерігач може взяти або не взяти на себе відповідальність за передбачувані дії.

Ніхто, крім нього, не може взяти на себе відповідальність. Розподіл (дифузія) відповідальності є одним з пояснень того, чому сторонні спостерігачі іноді ніяк не реагують.

Крок 4. Знати, що робити. Спостерігач повинен зрозуміти, чи знає він, як надати допомогу.

Навіть пройшовши через усі чотири попередні етапи вибору, відповівши «так» у кожному з них, спостерігач може так і не зважитися надати допомогу: йому може завадити страх негативних наслідків.

Якщо у людини немає особливої ​​мотивації, надання допомоги може і не відбутися, тому що її потенційна ціна здається занадто високою.

Причини просоціальної поведінки: зазвичай виділяють егоїстичні й безкорисливі (альтруїстичні) мотиви поведінки.

Безкорислива мотивація (співпереживання) призводить до допомоги.

Г. Бейтсон і його колеги запропонували гіпотезу співпереживання - альтруїзму, згідно з якою якась частина просоціальної поведінки мотивується зовсім безкорисливим бажанням допомогти людині, що потребує допомоги.

Егоїстична мотивація:

1) надання допомоги для того, щоб відчути себе краще.

Люди іноді діють просоціальной просто для того, щоб відчути себе краще (модель полегшення негативного стану).

Просоциальное поведінка мотивується бажанням поліпшити власний емоційний стан;

2) допомагати, тому що результативна дія приємно.

Відповідно до досліджень М.Сміта (гіпотеза емпатичних задоволення) співпереживання призводить до надання допомоги, бо допомагає людина передбачає приємні почуття після досягнення конкретного результату;

3) надання допомоги схожим на нас людям з метою збереження загальних генів.

Модель генетичного детермінізму заснована на теорії людської поведінки.

Дж. Філіп Раштон та інші психологи еволюціоністи робили акцент на тому, що ми несвідомо реагуємо на генетичний вплив.

Агресія - навмисне заподіяння будь-якої шкоди іншим людям.

Теорії агресії.

Перше пояснення агресії: люди вчиняють насильство, тому що це закладено в їх природі.

З. Фрейд стверджував, що агресію породжує в основному сильне прагнення до смерті або інстинкт смерті (Танатос), властивий всім людям.

К. Лоренц припустив, що агресія бере свій початок в успадкованому інстинкті боротьби, яким володіють як людські істоти, так і тварини.

Соціальні психологи заперечували точку зору, що агресія грунтується на вроджених інстинктах.

Дослідження показали, що деякі форми агресії варіюються в різних країнах.

Навіть якщо агресія частково і заснована на вроджених прагненнях, вони придушуються соціальними і культурними факторами.

Найчастіше визнається важливість біологічних факторів у багатьох формах соціальної поведінки.

Результати досліджень свідчать, що агресивні люди і люди, що вживали спроби самогубства, мають більш високий рівень серотоніну.

Імовірно, це заважає високо-агресивним людям контролювати свої агресивні імпульси.

Протилежний погляд на агресію містить теорія соціального навчання: агресія - придбане соціальну поведінку.

В основі лежить ідея про те, що агресія в основному здобувається за допомогою навчання.

Набір різноманітних агресивних реакцій в людині не першопочатком. Він отримується так само, як купуються інші складні форми соціальної поведінки: через безпосередній досвід або спостереження за діями інших.

За допомогою прямого або непрямого досвіду вже в шестирічному віці людина здобуває знання про те, які люди є придатними мішенями для агресії, які дії оточуючих виправдовують, вимагають агресивного відплати і в яких ситуаціях агресія є припустимою або неприпустимою.

Теорія соціального навчання стверджує, що агресія конкретної людини в певній ситуації залежить від широкого набору факторів, які включають минулий досвід цієї людини, готівкову систему заохочень, пов'язаних з агресією, та інші змінні, що формують думки і сприйняття людини, що стосуються допустимості та потенційних результатів такої поведінки.

Когнітивні теорії агресії, роль сценаріїв, оцінки та емоцій. Когнітивні чинники відіграють ключову роль у формуванні відповідної реакції.

До них відносяться: сценарії - когнітивні «програми» подій, які повинні відбуватися за певних обставин; інтерпретація ситуації; оцінка.

Неприємні події супроводжуються негативними емоціями.

Згідно когнітивним теоріям агресії, агресивна поведінка грунтується на складній взаємодії настрою, досвіду, думок та спогадів.

Соціальні причини агресії.

Зазвичай агресія пов'язана з різними соціальними факторами, які або ініціюють її появу, або збільшують її інтенсивність:

1) фрустрація - агресія може виникнути, якщо не досягається бажане (чи очікуване);

2) пряма провокація - агресія породжує агресію;

3) жорстокість у ЗМІ - вплив спостереження за агресією;

4) підвищене збудження - емоції, пізнання і агресія.

Психологічний вплив передбачає розуміння схильності людей; знання їхніх характерних рис і мимовільних виразів, здібностей та набутих навичок; особливостей поведінки.

Оскільки індивід є членом тієї чи іншої соціальної групи, підхід до нього будується на вивченні групової специфіки.

Загальноприйнята класифікація засобів психологічного впливу:

1) стимулювання тенденції до наслідування, викликає згуртування однодумців і розвиток ентузіазму, відкидає коливання.

Керівник (вселяє) не повинен виявляти ознак сумніву, нерішучості чи готовності слідувати волі аудиторії, так як він може втратити силу впливу.

Ентузіазм мас піднімається вгору аж до самопожертви. Навіть у крайніх випадках індивідуальна воля не може захопити людину так близько до кордонів небезпеки, як сліпе потяг до наслідування.

Мотиви відволікаючі або заспокійливі придушуються;

2) сугестивність зумовлюється тим, що доля індивіда здається пов'язаної з долею групи.

Підвищенню сугестивності сприяють умови життя, наприклад, спільне проживання команди на кораблі.

Членами групи рухає почуття спільності на шкоду само-визначенням індивіда;

3) крайня ступінь підвищеної сугестивності - психічний стан, який в загальному корисно на кораблі, хоча може стати і шкідливим.

Підвищена сугестивність - наслідок життєвих умов, а не відносини членів групи до спільної мети, останнє може бути навіть індиферентним;

4) ентузіазм, готовність до самопожертви можуть іноді приводити до безглуздої паніці, до нерозсудливості і бунтів. Підвищена сугестивність обмежує пізнавальне в особистості.

У практичному житті зустрічається і наївне психологічний вплив, коли між вселяє і натовпом виникає сліпа, позбавлена ​​сенсу залежність.

Психологи бачать у вселенні установку на моторну реакцію, виклик певної дії.

Проблема полягає в поєднанні функцій підпорядкування з вихованням ініціативи, необхідної для виконання завдань.

Виховання ініціативи вимагає самостійності і опору чужій волі.

Його подолання намагаються здійснити вихованням довіри до керівника, особистої відданості, усуненням обставин, що викликають роздратування.

А. Бандура вважає наслідування родом соціального навчання. Організм людини відтворює дії моделі, не завжди розуміючи їх значення.

Американський психолог Ф.Скіннер, пропонуючи свій варіант управління суспільством, виходить з того, що свобода і автономія особистості є ілюзорними.

Всі ми залежимо від навколишнього середовища, і вироблення того чи іншого типу поведінки неможлива без використання зовнішніх «підкріплюють чинників», які створюють враження про вільному суспільстві.

Наші уявлення про особисту самостійності, про свободу волі і вирішення своєї долі наслідком незнання істинних причин тієї чи іншої поведінки. Потрібні фахівці з планування поведінки людини, які допомогли б гармонізувати розвиток особистості, досягти її процвітання.

Читайте також:

1. III. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу
2. IV. Прийняття рішень у полі четвертої інформаційної ситуації
3. IV. Сприйняття та усвідомлення навчального матеріалу
4. V. Прийняття рішень у полі п’ятої інформаційної ситуації
5. VI. Прийняття рішень у полі шостої інформаційної ситуації
6. Алгоритм прийняття рішення при прийманні сигналів з випадковою початковою фазою
7. Аналіз для прийняття рішень стосовно залучення інвестицій
8. Аналітичні методи та інструменти підтримки прийняття управлінських рішень.
9. Аналогія права - вирішення справи або окремого юридичного питання на основі принципів права, загальних засад і значення законодавства.
10. Арешт коштів на рахунку платника податків здійснюється виключно на підставі рішення суду, шляхом звернення органу державної податкової служби до суду.
11. Аудит витрат на виробництво продукції, виконання робіт, надання послуг
12. Аудиторський висновок, у якому робиться відмова від надання висновку аудитора

Переглядів: 768