• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Тлумачний словник
Авто
Автоматизація
Архітектура
Астрономія
Аудит
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Винахідництво
Виробництво
Військова справа
Генетика
Географія
Геологія
Господарство
Держава
Дім
Екологія
Економетрика
Економіка
Електроніка
Журналістика та ЗМІ
Зв'язок
Іноземні мови
Інформатика
Історія
Комп'ютери
Креслення
Кулінарія
Культура
Лексикологія
Література
Логіка
Маркетинг
Математика
Машинобудування
Медицина
Менеджмент
Метали і Зварювання
Механіка
Мистецтво
Музика
Населення
Освіта
Охорона безпеки життя
Охорона Праці
Педагогіка
Політика
Право
Програмування
Промисловість
Психологія
Радіо
Регилия
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Технології
Торгівля
Туризм
Фізика
Фізіологія
Філософія
Фінанси
Хімія
Юриспунденкция

Дошка запитань

Мозковий штурм» у парах

Зразки речень

Твір-п’ятихвилинка

Читання— узагальнення (короткий переказ) — запитання — відповідь.

Примітка. Можна організувати таке читання «ланцюжком» для всіх учнів класу, а не у парах.

Це стисле письмове міркування (рефлексія) на задану тему. Мета — зафіксувати ідеї учнів, не переймаючись їхнім стилем. Твір треба писати, не зупиняючись, протягом встановленого часу. Вчитель за­бирає роботи для аналізу уроку або (після озвучування кількох творів за бажанням дітей) залишає їх учням. В основі цього методу лежить загальновідомий метод «Незакінчені речення». Найдоречніше вигото­вити стандартні картки-опори з незакінченими реченнями, які роздати учням для індивідуального користування.

Я сьогодні зрозумів, що...

Я сьогодні вивчив...

Тепер я знатиму, що...

До цього уроку я думав, що...

Я дізнався про те, що...

Я замислився над тим, що...

Цей метод — варіант загальновідомого «мозкового штурму». Відмінність, цілком очевидно, полягає у тому, що робота виконується в нарах. Для цього спершу вчитель дає дітям завдання записати свої ідеї (відповіді на запитання з теми) на окремих аркушах індивідуально. Потім учні об’єднуються в пари і діляться ідеями один з одним, запи­суючи їх. Останній етап -— презентація результатів парної роботи, які вчитель, узагальнюючи, записує на дошці.

З метою застосування цього методу масштабно як системи роботи на частині дошки або на прикріпленому аркуші створюються певні розділи, які поступово наповнюються змістом. Це можуть бути й окремі частини або цілі стенди у класі. Доречно зробити окрему скриньку (власноруч виготовлену коробку у вигляді поштової скриньки або взяти традиційну скриньку), до якої учні систематично складали б записки з різноманітними запитаннями. Відповіді на запитання вчитель може надавати шляхом:

- записів у загальнокласному «Зошиті відповідей»;

- записів на стенді «Ерудиція»;

- проведення «Хвилинки ерудиції» на різних уроках чи після уроків;

- надання рекомендацій звернутися до певних джерел із «Куточка класної довідкової літератури».

Ефективним є використання цього методу також на уроках чи­тання як різновиду словникової роботи. Із цією метою на частині дошки треба зробити напис «Дошка запитань» або ж використати прикріплене відповідне табло. Далі, у процесі мовчазного читан­ня учнями твору, запропонувати почергово (без підняття руки) підходити до дошки й записувати там слова з невідомим для них значенням. Треба просити учнів дотримуватись організаційних умов: підходити до дошки тільки по черзі; уважно слідкувати за написами на дошці, щоб не повторювати їх. Після закінчення цього фрагменту роботи учні колективно обговорюють та пояснюють значення слів.

Читайте також:

1. Види запитань.
2. Перелік запитань до І поточно-модульного контролю
3. Перелік запитань до ІІ поточно-модульного контролю
4. Постановка запитань допитуваному.
5. Правила постановки запитань.

Переглядів: 1059