• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Читання в парах — узагальнення в парах

Знаємо — хочемо дізнатися —дізналися

МЕТОДИ ІНТЕРАКТИВНОЇ РОБОТИ З ТЕКСТОМ

Зважаючи на те, що учні часто роблять вигляд, що працюють над текстом, видаючи несвідоме споглядання за процес зосередженого вивчення, необхідно добирати цікаві способи його опрацювання. Пропоновані нижче методи й форми роботи, виокремлені на основі аналізу науково-методичного посібника «Технології розвитку кри­тичного мислення учнів», виданого за науковою редакцією О. По­метун, дають змогу залучити учнів до активної взаємодії під час роботи над текстом, як на уроках читання, так і на інших. Описані авторами посібника методи адаптовано до роботи з молодшими школярами. Окремі з поданих нижче методів лише за назвою та клю­човим спрямуванням збігаються з охарактеризованими у посібнику, все інші — результат власного досвіду, набутого автором під час роботи у школі.

Структурований огляд

Застосовується для повідомлення невеликого обсягу нової інформації, яку подає вчитель, користуючись наочними посібниками. Ця нова інформація має бути лише передмовою до того, що вивчати­меться на уроці, і має подаватися з метою попереднього зацікавлення. Алгоритм «структурованого огляду» можна представити як почергове подання інформації та наочних прикладів до неї:

Інформація—> наочний приклад (вислів, таблиця).

Структурований огляд обов’язково має бути стислим, складатися із 2—3 коротких фрагментів. Закінчуватись він має стимулюванням інтересу та очікувань, словом «Подивимось», щоб спонукати школярів до подальшого вивчення матеріалу. В усіх випадках необхідно розпочинати роботу вже з назви тексту чи теми уроку, спонукаючи розвиток в учнів асоціативного мислення.

Можна використовувати:

як таблицю для роботи лише над фрагментом тексту;

для роботи над цілим текстом;

як заголовки для етапів уроку (прикріпивши відповідні заголовки над частинами дошки і поповнюючи дошку записами протягом уроку).

Цей метод доречно використовувати на етапі вторинного (після вчи­теля) ознайомлення учнів із твором (мовчазного читання). Один учень уголос читає іншому абзац чи виділену вчителем частину тексту, а потім узагальнює (коротко переказує) зміст прочитаного, починаючи словом «отже». Потім другий учень ставить першому запитання щодо цього фрагмента і вислуховує відповідь. Далі вони читають твір самостійно, на кожен абзац (фрагмент) міняючись ролями. Наприкінці вчитель пропонує учням поставити запитання для всіх. Алгоритм роботи за цим методом такий:

Читайте також:

1. IV. Закріплення й узагальнення знань
2. IV. УЗАГАЛЬНЕННЯ І СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ВИВЧЕНОГО
3. N Уроки класного читання
4. V. Систематизація і узагальнення нових знань, умінь і навичок
5. VI. Узагальнення та систематизація знань
6. АБСТРАГУВАННЯ УЗАГАЛЬНЕННЯ
7. Аналіз паралельного інтерфейсу з DSP-процесорами: читання даних з АЦП, що під’єднаний до адресного простору пам’яті
8. Аналіз та узагальнення отриманої інформації.
9. Види читання
10. Вироблення навичок швидкого читання
11. Вироблення системи читання.
12. Вища нервова діяльність мавп. Основні особливості умовно-рефлекторної діяльності мавп. Рухові навички і інтелект мавп. Абстракція і узагальнення у мавп.

Переглядів: 1214