Рекомендации, которые помогут успешно организовать на уроке «размышление вслух» о прочитанном.

1. Удачное начало беседы делает весь анализ произведения
целенаправленным и внутренне необходимым для учащихся.

2. Вопросы, составляющие беседу, должны быть целесообразны, то
есть нужно знать, зачем, для чего, с какой целью задан тот или
иной вопрос.

3. «... Вопросы не надо ставить, задавать. Ими лучше
разговаривать» (Е.Н. Ильин).

4. Нужно стремиться к тому, чтобы вопросов и заданий к тексту
было немного. «Их назначение в том, чтобы направить
внимание... на такую особенность художественной детали
произведения, которая может остаться незамеченной, возбудить
мысль и чувства школьников, чтобы способствовать обогащению
их духовного мира, вызвать живой обмен мнениями »
(Романовская).

5. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, не забудьте
о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному, типа: «Что
вам хочется сказать об этой сказке (басне...)?»; «Какие мысли и
чувства вызвал у вас этот рассказ?».

6. Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями.
Они должны не перебивать друг друга, а учиться развивать
мысль, высказанную товарищам, отстаивать свою позицию.

7. Беседа не должна состоять из одних вопросов, они должны
сопровождаться интересными репликами и высказываниями
учителя.

8. Чаще используйте такой вид работы, как постановка вопросов
самими учащимися. Этому их нужно научить. (Сначала
анализируются готовые вопросы: «Для чего задан вопрос? С
каких слов обычно начинаются вопросы? Какие из

предложенных вопросов наиболее интересны?..» Затем следует пояснение о том, что перед тем, как задать вопрос, нужно внимательно прочитать текст, выделить ту часть, к которой хочется поставить вопрос, продумать его формулировку. И наконец, учащиеся упражняются в постановке вопросов.

9. Беседу по лирическому произведению нужно ориентировать на
разговор о лирическом герое, об образе поэта, мире его мыслей и
чувств, поскольку идея лирического произведения состоит в
воплощении определённых раздумий, настроений.

10. При выполнении в процессе анализа (так же, впрочем, как и
синтеза) самостоятельных заданий детям удобнее работать с
карандашом в руках. Это помогает лучше организовать работу
над текстом. С этой целью можно использовать либо отдельный
лист бумаги, который прикладывается к странице читаемого
текста, либо прозрачную целлофановую плёнку, которая
накладывается на страницу учебника и на ней выполняются
нужные пометы. После урока следы мягкого карандаша
удаляются с помощью ластика, а через несколько уроков такой
лист заменяется другим.

11. У детей младшего школьного возраста в силу их наивного
реализма, недостаточной сформированности абстрактного
мышления снижена потребность в анализе прочитанного.
Поэтому нужно особенно стремиться к постоянному
использованию при анализе разных видов работ синтетического
характера, особенно игровых, которые опираются на конкретно-
образное мышление детей.

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
Последовательность анализа художественных образов	\|	ВИДЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.001 сек.