Схема аналізу забезпечення діалогізації монологу на уроці

I. Створення суб'єкт-суб'єктних стосунків у взаємодії:

1) забезпечення прийняття учнями навчальної мети (мотивація);

2) рівність позицій усіх, забезпечення активності на всіх етапах: під час порушення проблеми, корекції думок, аналізу роботи; поліфонія — звучить голос кожного;

3) взаємна повага до думок кожного, толерантність, розвиток думок кожного;

4) прагнення до співучасті, спільності ("ми подумаємо"), звернення до аудиторії.

II. Створення атмосфери інтелектуальної єдності на уроці, співроз-думів:

1) порушення закритих питань;

2) постановка риторичних питань;

3) порушення проблемних питань;

4) зіставлення різних міркувань, фактів, позицій, включення діалогу.

НІ. Створення емоційної єдності, атмосфери співпереживання:

1) особистіша забарвленість інформації вчителя, її модальність;

2) персоніфікація змісту (звернення до досвіду учнів, власного досвіду, досвіду інших);

3) застосування словесно-образної виразності (введення описів, словесних картин, укрупнення деталей, тропів, засобів синтаксичної виразності);

4) забезпечення логічної виразності (інтригуючий початок, емоційна завершеність розповіді).

IV. Забезпечення взаємодії педагогічною технікою:

1) чіткість вимови (дикція) і орієнтація мовлення на слухачів;

2) використання дистанції як засобу контакту;

3) зоровий (візуальний) контакт;

4) забезпечення творчого самопочуття на уроці, виразність міміки і пантоміміки як вияв творчого самопочуття.

15, АКТИВНЕ СЛУХАННЯ ВЧИТЕЛЯ НА УРОЦІ

Мета;формування уявлень про сутність активного слухання вчит теля в процесі спілкування з учнем. Оволодіння прийомами активного слухання, постановки питань у процесі педагогічної взаємодії. Формування установки на самостійну роботу з удосконалення вмінь активного слухання.

Обладнання; відеозаписи фрагментів уроку на етапі перевірки знань учнів; таблиця "Способи активного слухання вчителя"; роздат-ковий дидактичний матеріал.

Опорні поняття: активне слухання, відкриті питання, закриті питання, риторичні питання, питання на обдумування, переломні питання, рефлексивне слухання, нерефлексивне слухання.

План заняття

1. Діагностика індивідуального рівня готовності студентів до активного слухання (тест "Чи вмієте ви слухати?").

2. Перевірка головних теоретичних положень з теми.

3. Виконання вправ на розвиток уміння активного слухання.

4. Моделювання фрагмента уроку: перевірка знань учнів у формі бесіди.

Завдання для студентів

1. Підготуватися до співбесіди, використовуючи рекомендовану літературу.

1.1. Сутність активного слухання учня на уроці.

1.2. Використання прийомів рефлексивного й нерефлексивного слухання на етапі перевірки знань.

1.3. Техніка постановки -питань учителем на етапі перевірки знань.

2. Виконати вправи 1, 2, 3 на розвиток уміння активного слухання.

3. Підготуватися до моделювання фрагмента уроку: перевірка знань учнів у формі бесіди. Розробити питання, які стимулювали б пізнавальну активність школярів. Підготуватися до проведення фрагмента уроку в навчальній аудиторії.

Рекомендована література

І. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М„ 1984. — С. 175—585-

2. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр пси-хол. труды: В 2 т. — М., 1980. — Т. 2. — С. 145—162.

3. Атватер И. Я вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. — 2-е изд. — М., 1989. — С. 8—76.

4. БодалевА. А. Личность и общение. — М., 1983. — С. 103—107.

5. Мицич Б. Как проводить деловые беседы. — М, 1987. — С. 50— 64.

6. Скотт Дж. Г. Конфликты. Пути их преодоления. — М, 1991.— С. 106—109.

7. Яковлев Н. М„ Сохор А. М. Методика и техника урока в шкале.—М., 1985. —СИЗ—123.

8. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. — Казань, 1991.— С. 137—141.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
Моделювання педагогічної діяльності	\|

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.003 сек.