• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

На вашу думку, який з цих підходів сприяє кращому вивченню ІМ, тобто найбільш результативний?

Цілі навчання іноземної мови на початковому етапі

Добір цілей, принципів, змісту, методів, прийомів та засобів навчанняІМзумовленийобранимпідходом навчання ІМ.

В сучасній методиці розрізняють 4 підходи до вивчення ІМ:

Біхевіористський- оволодіння ІМ яксформованість респонсивних реакцій на іншомовні стимули.

Інтуїтивно-свідомий - оволодіння іноземною мовою на основі моделей в інтенсивному режимі з наступним усвідомленням їх значення правилоперування ними.

Свідомий пізнавальний - діяльність учня спрямована передусім на засвоєння правил використання лексико-граматичних моделей, на основі яких здійснюється свідоме конструювання висловлювань.

Комунікативно-діяльнісний- органічне поєднання свідомих іпідсвідомих компонентів у процесі навчання ІМ, тобто засвоєння правил відбувається одночасно з оволодінням їх комунікативно-мовленнєвою функцією, формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь відбувається через і завдяки здійсненню учнем іншомовної діяльності.

Комунікативно-діяльніснийпідхід передбачає оволодіння засобами
спілкування (фонетичними, граматичними, лексичними) спрямоване на їх
практичне застосування у процесі спілкування. Для цього необхідно моделювати ситуації реального спілкування. Навчальна діяльність учнів організовується такимчином, щоб вони виконували вмотивовані дії з мовленнєвим матеріалом для вирішення комунікативних завдань, спрямованих на досягнення цілей танамірів спілкування. З позицій цього підходу процес навчання будується адекватно до реального процесу мовленнєвого спілкування. Але процес навчанняне може співпадати повністю з процесом комунікації, що має місце в реальному житті, можна лише говорити про максимальне зближення процесу реального спілкування.

Отже, саме комунікативно-діяльніснийпідхід до навчання ІМ зумовлюєдобір цілей, принципів, змісту, методів, прийомів та засобів навчання.

Крім того, говорячи про систему навчання ми говоримо про систему вправ, систему уроків, тощо

Кожна система має свою структуру, кожен елемент якої розглядається як підсистема. Функціонування кожної з них спрямоване на досягнення однієї мети. В нашому випадку - навчити іншомовному спілкуванню.

Поняття "система навчання" передбачає наявність таких понять як «принципи навчання», які характеризують систему навчання ІМ, а також «цілінавчання», «зміст навчання», «методи, прийоми і засоби навчання», які складають їх зміст і структурну основу.

Отже, цілі навчання ІМ в початкових класах визначені в Державному стандарті початкової освіти та програмі «Іноземна мова». Це очікувані результати навчальних досягнень учнів в оволодінні іноземною мовою. Необхідно чітко уявити кінцеві цілі навчання – ті результати досягнень, які треба забезпечити, і проміжні - для етапу, для класу, що дозволить вчителю формулювати конкретні задачі уроків і його окремих етапів.

Навчання ІМ в початковій школі повинно забезпечити реалізацію практичних, загальноосвітніх, розвиваючих та виховних цілей.

Загальноосвітні і виховні цілі реалізуються в процесі оволодіння учнем практичних навичок та вмінь.

Метою вивчення іноземної мови є формування в учнів комунікативної компетентності з урахуванням комунікативних умінь, сформованих на основі мовних знань і навичок, оволодіння уміннями та навичками спілкуватися в усній і письмовій формі з урахуванням мотивів, цілей та соціальних норм мовленнєвої поведінки у типових сферах і ситуаціях.

Практична мета - провідна. Вона передбачає практичне опанування ІМ, тобто оволодіння усіма мовними засобами для здійснення іншомовного спілкування на елементарному рівні в основних видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, говорінні, читанні та письмі.

Освітня мета - збагачення духовного світу особистості, отримання та розширення знань про культуру країни, мова якої вивчається, а також рідної країни, відомості про будову ІМ, її систему і т.д. Освітня мета реалізується через навчальний матеріал.

Виховна мета - засобами ІМ сприяє формуванню світогляду учнів, їх ціннісних орієнтацій, розвитку відчуттів, емоцій, позитивних рис характеру.

Розвиваюча мета покликана розвивати інтелектуальну, емоційну і мотиваційну сфери особистості учня. Реалізується у двох напрямах:

1) розвиток індивідуально-психологічних характеристик учня,

2) розвиток спеціальних навчальних умінь.

Всі 4 цілі в тій чи іншій мірі конкретизуються, але реалізуються вони всі одночасно, в комплексі.

- Де визначені цілі навчання іноземної мови?яка мета навчання іноземної мови у початковій школі відповідно до нового Державного стандарту початкової освіти?

- Реалізацію яких цілей повинно забезпечити вивчення іноземної мови в початкових класах?

6. Зміст навчання

Цілі навчання тісно пов’язані зі змістом навчання. Зміст відповідає на. запитання «чого навчати?» і має забезпечити досягнення головної мети навчання (навчити учнів спілкуватися ІМ в типових ситуаціях повсякденного спілкування). Мета впливає на обсяг і характер змісту навчання.

Для того, щоб учень опанував вмінням усного мовлення, він повинен знати слова даної мови, вміти правильно їх вимовляти, складати з них речення, писати. Таким чином, знання в галузях фонетики, лексики, граматики та орфографії входять в поняття змісту навчання (мовна компетенція). Але лише знання мовного матеріалу не забезпечує володіння, необхідні ще й навички володіння цим матеріалом в різних видах мовленнєвої діяльності (мовленнєва компетенція).

Спілкування являє собою обмін інформацією на різні теми (ситуації), отже необхідно визначити коло тем (ситуацій),на базі яких буде вестись навчання.

До змісту навчання також треба включити знання, навички та вміння мовлення.

Раніше зміст навчання теж визначався текстовим матеріалом підручників Сучасна методика визнає це як країнознавчий та лінгвокраїнознавчий навчальний матеріал.

Країнознавча компетенція - це знання учнів про культуру країни, мова якої вивчається, а лінгвокраїнознавча компетенція передбачає володіння учнями особливостями мовленнєвої та немовленнєвої поведінки носіїв мови в ситуаціях спілкування.

Отже, зміст навчання включає такі компоненти:

1) сфери спілкування, теми, ситуації;

2) мовний, мовленнєвий, країнознавчий та лінгвокраїнознавчий
навчальний матеріал;

3) знання, навички та вміння мовлення.

Зміст навчання іноземної мови

Чи можна визначити шляхи забезпечення кращого засвоєння навчального матеріалу?

Так: це

- підвищення змістовності навчального матеріалу:

- здійснення яскравого першого знайомства з новим матеріалом;

- пошук конкретних асоціацій;

- виконання численних тренувальних вправ;

- систематичне повторення;

- виконання великої кількості творчих завдань;

- систематичний контроль знань матеріалу і вмінь володіння ними.
Ефективне опанування учнями змісту навчання і досягнення цілей у навчанні ІМ відбувається за умови організації навчального процесу згідно з певними принципами.

Читайте також:

1. II. Критерій найбільших лінійних деформацій
2. V. НАЙБІЛЬШ ВАЖЛИВІ ПОДІЇ І ДАТИ
3. А є А, тобто усякий предмет є те, що він є.
4. Активний бюджетний дефіцитхарактеризу­ється спрямуванням коштів на інвестування еко­номіки, що сприяє зростанню ВВП.
5. Аналіз методичних підходів до оцінки конкурентоспроможності фірми
6. Аналіз рейтингових підходів і оцінка інвестиційної
7. АТ – одна з найбільш зручних форм колективного підприємства в умовах ринкової економіки. Першим АТ вважають створену у 1602 році Голандсько –Ост - Індську компанію.
8. В межах наукового підходу існує велика кількість концепцій, але найбільш переконлива – еволюційна теорія.
9. Важливе місце при цьому приділялося так званій «сімейній дипломатії», тобто укладенню вигідних союзів і угод шляхом династич­них шлюбів.
10. ВЕЛИКОБРИТАНІЯ НАЙБІЛЬШ РОЗВИНЕНА НІЖ ІТАЛІЯ
11. Видно, що ,( тобто площина паралельна до осі Ox.
12. Визначення очікування індивіду, тобто уявлення індивіду про те, що повинно відбутись.

Переглядів: 914