• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

З економічної і соціальної географії світу.

Проблемний виклад навчального матеріалу

Проблемне навчання спрямоване на розвиток творчого мислення учнів. а процес творчості – це перш за все відкриття нового. Проблемне навчання спрямоване на розв’язання нестандартних навчальних задач нестандартними методами. В процесі проблемного навчання учні засвоюють нові ЗУН. Головне, навіть, не отримання нових знань, а - пошук нового, оптимального способу вирішення проблемного завдання. Учні отримують певний життєвий досвід.

Завдання вчитель в процесі проблемного навчання – орієнтувати процес пошуку способу вирішення проблемного завдання, спрмування учнів на вибір оптимального шляху вирішення проблемного завдання і отримання нових знань.

Застосування проблемного підходу до навчання (принцип проблемності навчання) передбачає:

· формування уміння бачити проблему;

· висувати гіпотези і пропонувати способи її перевірки;

· збирати і опрацьовувати дані;

· формувати вичновки.

Порівняння традиційного і проблемного навчання:

Проблемне навчання оперує певними загальними поняттями, які складають його поняттєво-категоріальний апарат. До таких понять належать:

· Проблемне навчання – дидактичний підхід, який враховує психологічні закономірності розумової діяльності сіб’єкта навчання. це така організація навчання, в основі якої лежить організація вчителем самостійної пошукової діяльності школярів із розв’язання навчальних проблем, в ході якої формуються нові знання, уміння та розвиваються розумові здібності, активність, зацікавленість, ерудиція, творче мислення та інші особисто значущі якості.

↓

· Проблемна ситуація – це ситуація, яка виникає внаслідок організації вчителем такої взаємодії учнів з об’єктом пізнання, яка допомагає виявити пізнавальне протиріччя. Проблемна ситуація характеризується інтелектуальним утрудненням і потребою його розв’язати. Сутність цього протиріччя у тому, що учень не може їх вирішити на основі наявних у нього знань і знайомих способів діяльності. Т.т проблемна ситуація – це ситуація утруднення, яке усвідомлює учень і для подолання якого необхідний пошук нових знань і способів дій.

↓

· Проблема – це елемент проблемної ситуації, що викликає утруднення. Т.т. це різновид питання, відповідь на яке не міститься в накопичених учнем знаннях і способах діяльності.

· Форми вираження проблеми:

- Проблемне запитання

- Проблемне завдання

- Проблемна задача

Способи створення проблемної ситуації:

- зіткненя школяра з явищами, фактами, які вимагають теоретичного пояснення;

- спонукання учнів до аналізу зовнішніх суперечливих фактів, явищ, висловлювань;

- спонукання до вибору із суперечливих фактів, висловлювань тих, які вони вважають вірними, і обгрунтування вибору;

- спонукання до самостійного порівняння, зіставлення фактів, явищ, дій;

- спонукання до висування гіпотез, формулювання висновків та їх перевірки.

Проблемна ситуація має такі компоненти:

1. невідомі знання, які треба засвоїти;

2. дії, які є необхідною умовою пошуку нових знань чи способів розв’язання проблемної ситуації;

3. можливості учня аналізувати умови завдання, формулювати гіпотези, перевірти їх і формувати висновки, що призведе до засвоєння нових знань і умінь

Вимоги до проблем:

- повинна містити в собі утруднення;

- бути пов’язаною з емоціями учня;

- передбачати можливчсть висування гіпотез;

- відбивати специфіку науки навчальної дисципліни.

Проблемне навчання користується наступними методами:

- Метод проблемного викладу знань;

- Частково-пошуковий (евристичний);

- Пошуковий

- Дослідницький (науков-дослідницький, навчально-дослідницький)

Метод проблемного викладання передбачає використання знань та умінь учнів в процесі наукового міркування.

Способи діяльності вчителя в процесі проблемного викладання матеріалу.

За допомогою підручника, різних наочних посібників та інших засобів навчання учитель надає учням інформаційний матеріал з проблеми, групуючи його таким чином, що проблема послідовно з ним розвивається за допомогою спеціальних засобів, системи доказів та логічних міркувань (дедуктивного чи індуктивного). Таким чином, учні доходять до кінцевого висновку тим самим шляхом, що і кожен дослідник. Вчитель контролює діяльність учнів від початку й до кінця.

Способи діяльності учнів

Завдання учнів в тому, щоб навчитися стежити за розповіддю вчителя, робити висновки,т.т. розв’язувати навчальні завдання. Наприклад, при вивченні теми „Електроенергетика світу” необхідно підвести учнів до активного сприймання фактичного матеріалу шляхом складання схеми її галузевої структури, розкриття значення галузі в господарстві та її сучасної географії. Аналізуються статистичні дані про зростання видобутку вугілля, газу і нафти. Поступово учнів підводять до запитання „Чи потрібно економити електроенергію?”. Далі учням ставиться проблемне завдання: „На основі навчального матеріалу з підручника, економічних карт (паливні ресурси, електроенергетика) з’ясувати рівень та перспективи розвитку електроенергетики світу, а також дати оцінку факторам і причинам, що зумовлюють її розвиток?”.

Сутність частково-пошукового методу навчання полягає в поступовому залученні школярів до творчої діяльності. Досягається це за допомогою проблемних і творчих завдань, спосіб розв’язання яких учням невідомий. При цьому вчитель конструює завдання та формулює кілька завдань або запитань, які будуть етапними на шляху до досягнення головної мети. Найбільш виразною формою цього методу є евристична бесіда, при якій вчитель вміло поставленими питаннями скеровує учнів на вирішення проблеми.

Способи діяльності вчителя: формулює проблему, підводить учнів до аналізу фактів та їх зв’язків, спрямовує мислення учнів на розв’язання проблемних завдань, підводить до самостійних висновків.

Способи діяльності учнів: ознайомлюються з фактичним матеріалом, аналізують, роблять висновки, застосовують творчий підхід до вирішення проблеми.

Дослідницький метод вирішення проблемного завдання – це пробудження у школярів потягу до творчої діяльност і здобуття нових знань та вмінь у процесі самостійного пошуку. Учитель підбирає і систематизує завдання, для виконання яких у учнів не вистачає знань. Таким чином, створюється ситуація пошуку. Учні шукають шляхи вирішення даної проблеми самостійно.

Методичні прийоми, які застосовуються у проблемному навчанні:

- аналіз і оцінка конкретних ситуацій;

- виявлення причинно-наслідкових зв’язків;

- висловлювання точки зору і її обгрунтування;

- пошук інформації в додаткових джерелах знань;

- аналіз теоретичних і практичних питань з метою самостійного висунення проблем;

- вирішення завдань, які мають декілька варіантів вирішення;

- систематизація фактів тощо.

Етапи розв’язання проблеми:

Рівні проблемного навчання:

- постановка проблеми і її розв’язання вчителем;

- створення проблеми вчителем та її розв’язання спільно з учнями;

- розв’язання учнями проблемних завдань, які виникають в процесі учіння;

- учні разом з вчителем визначають проблему і самостійно її розв’язують;

- учні самостійно визначають і розв’язують проблему.

Функції проблемного навчання:

· формування інтересу до вивчення конкретного матеріалу на етапі постановки мети, мотивації навчально-пізнавальної діяльності;

· спонукання до самостійності в процесі оволодіння змістом навчання, на етапі осмислення та засвоєння;

· спонукання до використання знань на практиці, до оволодіння способами діяльності, використання їх в незнайомих ситуаціях;

· виявлення рівнів засоєння змісту освіти, самостійності, активності учнів на етапі контролю ЗУН.

Під час підготовки до проблемного уроку вчитель має продумати такі моменти:

· що вже знають і вміють учні;

· що нового вони повинні довідатися і чого навчитися;

· що з нових знань і способів діяльності учні можуть засвоїти шляхом самостійного пошуку.

Проблемний урок орієнтовно може мати таку структуру:

*Етапи 5,6,7 відповідають етапу вивчення нового матеріалу.

Приклади проблемних питань з курсу ЕіСГС:

1. Які країни менше залежать від коливань цін на світовому ринку: ті, що постачають 1-2 види продукції, або ті, що постачають більше видів продукції? Відповідь обгрунтуйте.

2. З яким із наведених тверджень ви згодні: „Хімічна промисловість - головний забруднювач НС” або „Хімічна промисловість - провідна галузь, яка створює технології комплексної переробки сировини?”. Вибір обгрунтуйте.

3. Японія, маючи невелику державну територію, несприятливі тектонічні та геоморфологічні умови, не маючи ресурсів, досягла небувалого розвитку. Чим можна пояснити даний факт?

Читайте також:

1. АГД як галузь економічної науки
2. Аграрна політика як складова економічної політики держави. Сут­ність і принципи аграрної політики
3. Активний характер соціальної політики.
4. Актуальні проблеми економічної безпеки України.
5. Актуальність проблеми професійної етики соціальної роботи
6. Американська модель соціальної відповідальності
7. Аналіз економічної ефективності капітальних вкладень
8. Аналіз економічної та неекономічної результативності маркетингової діяльності
9. Аналіз економічноїї політики за допомогою моделі Мандела-Флемінга. Випадки вільного та фіксованого валютного курсів.
10. Аналіз і оцінка рівня соціальної відповідальності бізнесу
11. Аналіз предметної сфери соціальної роботи
12. Аналіз результатів практичної діяльності Київського освітньо-методичного центру соціальної роботи

Переглядів: 836