Основні характеристики ментальності професійних психологів і педагогів

Психологи	Педагоги
1. Часова перспектива
Мотивація зорієнтована на теперішній час і найближче майбутнє	Стосується періодів близького і віддаленого майбутнього
2. Зміст мотивації
Виражена пізнавальна мотивація та мотивація, пов'язана із власною особистістю, зокрема Я-концепцією, високий рівень потреб; очікують допомоги від інших, сподіваються на успіх	Виражена орієнтація на спілкування, роботу за спеціальністю, самореалізацію у професійній сфері, на певний рівень досягнень; альтруїстична мотивація; від інших очікують любові, поваги, визнання
3. Ціннісні орієнтації (термінальні цінності-цілі)
Щасливе сімейне життя, щастя інших	Свобода, пізнання
4. Настанови щодо дитини. Рівень контролю
Широта поглядів, ефективність у справах, високі запити. незалежність, раціоналізм. Мінімальний контроль, перевага ліберального стилю спілкування з дитиною	Вихованість, акуратність, непримиренність до недоліків у собі та в інших. Високий рівень контролю, схильність до авторитаризму щодо дитини
5. Уявлення про учня
Висока когнітивна складність приймання, безоцінність	Низька когнітивна складність сприймання, оцінність

педагогічним колективом, кожним вчителем докорів, повчального тону на їх адресу, а зосереджуватися на конструктивній спільній роботі щодо надання допомоги конкретному школяреві.

У співпраці вчителя і шкільного практичного психолога успішно розв'язуються завдання, які стосуються психічного та особистісного розвитку дитини на різних етапах шкільного життя, особливо перехідних, а також проблеми обдарованих, неуспішних, недисциплінованих дітей тощо.

Одна з форм взаємодії шкільного практичного психолога і вчителя здійснюється шляхом підготовки і проведення педагогічного консиліуму — колективного методу вивчення учнів з метою їх всебічного дослідження та вибору адекватного шляху подальшої роботи з ними. Його метою є вироблення єдиної позиції всіх учасників, визначення конкретних завдань для кожного з них.

Завдання психолога в педагогічному консиліумі полягають у наданні допомоги вчителям щодо оцінювання психічних (інтелектуальних) та особистісних якостей учня, демонстрування складності, неоднозначності проявів його поведінки, стосунків, адекватності самооцінки, мотивації, особливостей пізнавальних інтересів, емоційного настрою та ін. Особливо суттєвим для психолога с аналіз адаптації кожного класу, учня, з'ясування факторів, що сприяють адаптації чи ускладнюють її. Психолог повинен прагнути привертати увагу вчителів до психічного розвитку учня, за необхідності допомогти їм подолати неадекватні установки щодо учнів, класу, пробудити сумніви в доцільності категоричних оцінок, суджень у виборі радикальних методів педагогічного впливу. Довести, що учень не може бути поганим або хорошим, він такий, який є, і всі дорослі, взаємодіючи з ним, повинні його в чомусь підтримати, допомогти щось виправити.

Учитель у педагогічному консиліумі повинен повідомити результати своїх спостережень за реальною поведінкою учня, а також про події, що викликають тривогу; переглянути свою категоричну оцінку класу (учня) під впливом психолога; спільно з психологом скласти план поетапної роботи з класом (учнем).

Отже, об'єктом педагогічної психології є освіта, яка охоплює процеси навчання, виховання, розвитку дітей, підлітків, юнаків і дорослих. Суб'єктами освітнього процесу є педагоги та учні. Одне із найважливіших її завдань полягає у збереженні психічного здоров'я школярів. Для цього у системі освіти функціонує психологічна служба.

Запитання. Завдання

1.Які основні психологічні характеристики особистості повинен враховувати педагог у своїй освітній діяльності?

2.Охарактеризуйте шкільний клас як суб'єкт навчальної діяльності.

3.Порівняйте біогенетичні і соціогенетичні напрями у психології.

4.У чому полягають основні ідеї теорії розвитку вищих психологічних функцій Л. Виготського?

5.Чому навчання і виховання є головними чинниками розвитку школяра?

6. Порівняйте процеси виховання і соціалізації особистості.

7. Охарактеризуйте біхевіористську концепцію навчання і виховання.

8.Розкрийте психологічні особливості навчання шляхом спостереження.

9.Які існують шляхи формування почуття самоефективності школярів у навчанні?

10.Проаналізуйте психологічні засади формування в учнів здатності до саморегулювання.

11.Дайте характеристику основних тенденцій і принципів сучасної освіти.

12.Як пов'язані між собою культура й освіта?

13.Що означають особистісний і діяльнісний компоненти в особи-стісно-діяльнісному підході?

14.Дайте загальну характеристику особистісного розвитку учня.

15.Розкрийте особливості взаємодії педагога із шкільним психологом.

16.Охарактеризуйте освіту як систему, як процес і як результат.

17.Які є основні психологічно зорієнтовані моделі шкільної освіти?

18.Сформулюйте головні психологічні принципи функціонування сучасної освіти.

19.Назвіть і проаналізуйте основні складові освіти.

20.Доведіть взаємозв'язок процесів навчання, виховання і розвитку?

21.Охарактеризуйте основних суб'єктів освітнього процесу.

22.Чому психічне здоров'я дитини є важливим результатом освіти?

23.Розкрийте основні соціальні чинники психічного нездоров'я дітей, підлітків та юнаків.

24.Сформулюйте основні проблеми педагогічної психогігієни.

25.Які завдання психологічної служби є у системі освіти України?

26.Які існують основні напрями та види у системі діяльності психолога-практика?

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
Взаємодія педагога і психолога	\|	Этап КОНСТРУИРОВАНИЕ

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.004 сек.