Закономірності, які розкривають характеристику функціонування і розвитку управлінської підструктури.

1) Розвиток системи управління ЗСО характеризується якісними і кількісними змінами у змісті, структурі, технології управління і залежно від характеру заданих параметрів і критеріїв результату зумовлюється перетвореннями в освіті і суспільстві або сам зумовлює ці перетворення.

2) Порядок зв'язку між суб'єктами управління обумовлений характером завдання, формами і методами управління, класифікацією і можливостями виконавців.

3) Збільшення свободи посилює процеси самоорганізації (через самоуправління), чим підвищує мотивацію виконавців.

4) Якість управління залежить від ступеня розробленості критеріальної моделі результату.

Окрім того, слід загальний перелік закономірностей доповнити такими:

Додаткові закономірності. Закономірність залежності компетентності керівництва і результатів управління.

Закономірність оптимального співвідношення стратегічного та оперативно-регулятивного керівництва.

Закономірність залежності ефективності керівництва від розвитку творчого потенціалу складу педагогів та учнів.

Ю. А. Конаржевський додає таку закономірність:

Чим вищий рівень безперервності управлінського впливу, тим вагоміша ефективність результатів.

Б. І. Коротяєв доповнює:

Чим повніше забезпечує керівник школи взаємодію школи, сім'ї, громадськості, тим ефективніше керівництво.

Чим вищий рівень доцільності управлінської діяльності, тим вищі результати діяльності закладу освіти.

структурно-функціональні компоненти включають:

• місію школи, мету діяльності керівника як суб'єкта управлінн (запланований очікуваний результат);

• суб'єктів освітньої діяльності (заступників директора, вчителів учнів);

• об'єктів управління (персонал, який виконує розпорядження керів ника школи).

Об'єктами управління є також зміст, форми організації освітнього процесу в школі, навчальна, розвивальна й пізнавальна діяльність вчителя, методи та моделі навчання.

У таблиці наведено один із варіантів структури взаємодії освітніх процесів у школі, який може слугувати опорою в організації цих процесів та управлінні ними.

Таблиця

Структура взаємодії освітніх процесів у школі

Освітні процеси	Об'єкт управління у рамках взаємодії освітніх процесів	Суб'єкти організації та управління
Навчально-виховний	• зміст навчання; • форма організації навчання; • критерії оцінювання знань; • місія навчання і виховання; • мета та засоби її досягнення; • колективний стиль керівництва, планування та прийняття рішень; • технології навчально-виховного процесу; • суперечності, що виникають під час реалізації стандарту освіти; • моніторинг успішності учнів; • зв'язки з оточенням	Держава як автор стандарту освіти; директор (заступники); вчителі; шкільні служби: методична, психологічна, медична
Навчально-пізнавальний	• моделі та методи навчання; • розвивальний зміст навчання; • культура внутрішнього середовища; • клімат у колективі; • характер професійного спілкування; • здібності учнів	Вчителі, сім'я, групи ровесників, громадськість, установи культури й спорту, шкільна бібліотека, позашкільне освітнє середовище, педагогічна і дитяча преса
Самоосвітній	• професійна компетентність; • стиль організації та здійснення процесів самовдосконалення; • мотивація досягнень;	Директор, вчителі, учні, обслуговуючий персонал

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
Закономірності, які розкривають основу управлінської діяльності.	\|	Принципи менеджменту в установах освіти

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.005 сек.

Закономірності, які розкривають характеристику функціонування і розвит­ку управлінської підструктури.

Закономірності, які розкривають характеристику функціонування і розвитку управлінської підструктури.