ЛЕКЦІЯ № 21. Умови та рушійні сили психічного розвитку

Сутність особистості, як ми знаємо, за своєю природою соціальна. Джерела її розвитку знаходяться в навколишньому середовищі. Особистість детермінована, визначається її суспільним буттям. Розвиток особистості в цьому сенсі є процес засвоєння людиною соціального досвіду, який приходить у спілкуванні з людьми. В результаті цього і формуються психічні особливості людини: його характер, вольові риси, інтереси, схильності і здібності.

Психологи вважають, що психічні особливості людини - прижиттєве, онтогенетическое освіта; провідну, вирішальну роль у їх формуванні відіграють соціальний досвід людини, умови його життя і діяльності, навчання та виховання.

Середа (в широкому сенсі слова), цілеспрямоване навчання і виховання формують психологічні особливості людини, а не є лише умовою для прояву чогось спочатку даного, генетично суворо обумовленого. При цьому наголошується особлива роль цілеспрямованого навчання і виховання, яка визначається як свідомий, цілеспрямований процес впливу старшого покоління на молодше з метою формування певних якостей особистості.

Людина - активне, діяльне істота, а не пасивний об'єкт впливів середовища. Тому зовнішні умови життя, зовнішні впливи визначають психіку людини не прямо, а через процес взаємодії людини з середовищем, через його діяльність в цьому середовищі. При цьому правильніше говорити не про вплив середовища, а про процес активної взаємодії людини з навколишнім середовищем.

Розвиток психіки в кінцевому підсумку обумовлено зовнішніми умовами, зовнішніми впливами. Однак цей розвиток не можна безпосередньо виводити із зовнішніх умов і обставин. Ці умови і обставини завжди проходять через життєвий досвід людини, через його особистість, індивідуальні психічні особливості, його психічний склад. У цьому сенсі зовнішній вплив заломлюється через внутрішні умови, до яких відносяться своєрідність психіки індивідуума, його особистий досвід. Ще І.М. Сєченов, висуваючи тезу про детермінованість поведінки людини зовнішніми впливами, застерігав проти спрощеного розуміння зовнішніх впливів як тільки готівки, в даний момент діють впливів, тоді як насправді треба брати до уваги всю сукупність попередніх впливів, які акумулюються в життєвому досвіді даної людини .

По-третє, людина як активна істота може і сам свідомо змінювати свою власну особистість, тобто займатися самовихованням, самовдосконаленням. Процес самовиховання при цьому мотивується середовищем, в процесі активної взаємодії з якої він походить. Так що і тут вплив середовища виявляється опосередкованим.

Звідси можна зробити висновок про те, що одні й ті ж зовнішні умови, одна і та ж середовище можуть надавати різний вплив на особистість. Закони психічного розвитку молодої людини тому й складні, що саме воно розвиток є процесом складних і суперечливих змін, що багатогранні і різноманітні фактори, що впливають на цей розвиток.

Людина, як відомо, є істотою природним. Природні, біологічні передумови необхідні для його розвитку. Необхідні певний рівень біологічної організації, людський мозок, людська нервова система, щоб стало можливим формування психічних особливостей людини. Природні особливості стають важливими передумовами психічного розвитку, але лише передумовами, а не рушійними силами, факторами психічного розвитку. Мозок як біологічну освіту є передумовою появи свідомості, але свідомість - продукт суспільного буття людини. Нервова система має вроджені органічними основами для відображення навколишнього світу. Але тільки в діяльності, в умовах соціального життя формується відповідна здатність. Природного передумовою розвитку здібностей є наявність задатків - деяких вроджених анатомо-фізіологічних якостей мозку і нервової системи, але наявність задатків ще не гарантує розвиток здібностей, які формуються і розвиваються під впливом умов життя і діяльності, навчання та виховання людини.

Природні особливості роблять достатній вплив на психічний розвиток людини.

По-перше, вони обумовлюють різні шляхи і способи розвитку психічних властивостей, не визначають їх. Жодна дитина не є природно розташованим до боягузтво або сміливості. На базі будь-якого типу нервової системи при правильно поставленому вихованні можна виробити потрібні якості. Лише в якомусь одному випадку це буде важче зробити, ніж в іншому.

По-друге, природні особливості можуть впливати на рівень досягнень людини в будь-якій області. Наприклад, є вроджені індивідуальні відмінності в задатках, у зв'язку з чим одні люди можуть мати перевагу перед іншими щодо оволодіння яким-небудь видом діяльності. Наприклад, дитина, що має сприятливі природні задатки для розвитку музичних здібностей, буде при всіх інших рівних умовах розвиватися в музичному відношенні швидше і доб'ється великих успіхів, ніж дитина, такими задатками не володіє.

Рушійні сили психічного розвитку людини складні і різноманітні. Безпосередніми рушійними силами розвитку дитини є суперечності між новим і старим, які виникають і долаються в процесі навчання, виховання та діяльності. До таких суперечностей відносяться наприклад протиріччя між новими потребами, породжуваними діяльністю, і можливостями їх задоволення; протиріччя між збільшеними фізичними та духовними потребами і старими сформованими формами взаємин і видами діяльності; між зростаючими вимогами з боку суспільства, колективу, дорослих і наявним рівнем психічного розвитку.

Зазначені суперечності характерні для всіх віків, але набувають специфіку залежно від віку, в якому вони проявляються. Наприклад, у молодшого школяра існує протиріччя між готовністю до самостійної вольової діяльності і залежністю поведінки від наявної ситуації або безпосередніх переживань. Для підлітка найбільш гострі протиріччя між його самооцінкою і рівнем домагань, переживанням ставлення до нього з боку оточуючих, з одного боку, переживанням свого реального становища в колективі, потреба брати участь в колективі - з іншого; протиріччя між потребою брати участь у житті дорослих як повноправного члена і невідповідністю цього своїх можливостей.

Вирішення цих протиріч відбувається через формування більш високих рівнів психічної діяльності. У результаті дитина переходить на більш високу ступінь психічного розвитку. Потреба задовольняється - суперечність знімається. Але задоволена потреба породжує нову. Одне протиріччя змінюється іншим - розвиток триває.

Психічний розвиток процес не тільки кількісних змін властивостей і якостей. Психічний розвиток не зводиться до того, що з віком збільшуються обсяг уваги, довільність психічних процесів, смислове запам'ятовування і т. д., зменшуються дитяча фантазія, імпульсивність у поведінці, гострота і свіжість сприйняття. Розвиток психіки пов'язано з появою в певні вікові періоди якісно нових особливостей, так званих новоутворень, як то: почуття дорослості у підлітків, потреба в життєво-трудовому самовизначенні в ранній юності.

У психології відзначаються загальні тенденції, закономірності психічного розвитку, але вони вторинні по відношенню до впливу середовища (в широкому сенсі слова), так як їх своєрідність залежить від умов життя, діяльності та виховання. До таких загальних закономірностей стосується в першу чергу нерівномірність психічного розвитку, яка полягає в тому, що при будь-яких навіть найсприятливіших умовах навчання і виховання різні психічні функції, психічні прояви та властивості особистості не перебувають на одному і тому ж рівні розвитку. В окремі періоди розвитку дитини виникають найбільш сприятливі умови для розвитку психіки в тих чи інших напрямках, і деякі з цих умов мають тимчасовий, минущий характер. Мабуть, існують оптимальні терміни для становлення та зростання окремих видів психічної діяльності. Такі вікові періоди, коли умови для розвитку тих чи інших психічних властивостей і якостей будуть оптимальними, називають сензитивними (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв).

Причиною такої сензитивності є і закономірності органічного дозрівання мозку, і та обставина, що деякі психічні процеси і властивості можуть формуватися лише на основі інших сформувалися психічних процесів і властивостей (наприклад, математичне мислення може формуватися на основі сформувалася до певної міри здатності до абстрактного мислення), і життєвого досвіду. Наприклад, для розвитку мови сенситивів період від 1 року до 5 років, для формування рухових навичок - молодший шкільний вік, для формування математичного мислення - 15-20 років.

Інша закономірність - інтеграція психіки. У міру розвитку психіка людини набуває все більшої цінності, єдність, стійкість, постійність. Маленька дитина, на думку Н. Д. Левітова, у психічному відношенні є ма-лосістематізірованное поєднання психічних станів. Психічне розвиток є поступове переростання психічних станів в риси особистості.

Третя закономірність - пластичність і можливість компенсації. На найбільшу пластичність нервової системи вказував І. П. Павлов, зазначаючи, що все можна змінити на краще, аби були здійснені відповідні дії. На цій пластичності засновані можливості цілеспрямованої зміни психіки дитини, школяра в умовах навчання і виховання. Пластичність відкриває можливості та компенсації: при слабкості або дефектності розвитку однієї психічної функції посилено розвиваються інші. Наприклад, слабку пам'ять можна компенсувати організованістю і чіткістю діяльності, дефекти зору частково компенсуються загостреним розвитком слухового аналізатора і ін

Отже, розвиток дитини - складний діалектичний процес. Він на різних етапах має свої якісні особливості. У психології виділяють наступні періоди розвитку дитини і школяра: новонароджений (до 10 днів), дитячий вік (до 1 року), ранній дитячий (1-3 роки), преддошкольного (3-5 років), дошкільний (5-7 років), молодший шкільний (7-11 років), підлітковий вік (11-15 років), рання юність, або старший шкільний вік (15-18 років).

Кожен період відрізняється своїми суттєвими особливостями, потребами і діяльністю, характерними протиріччями, якісними особливостями психіки і характерними психічними новоутвореннями. Кожен період готується попереднім, виникає на його основі і служить у свою чергу основою для нового періоду. Вікову характеристику визначають: зміна положення дитини в сім'ї та школі, зміна форм навчання і виховання, нові форми діяльності і деякі особливості дозрівання його організму, тобто вік є не тільки біологічною, а й соціальною категорією. У зв'язку з цим в психології існує поняття про ведучого виді діяльності. Для кожного віку характерні різні види діяльності, існує потреба в кожному з видів: у грі, навчанні, праці, спілкуванні. Але в різні періоди розвитку ця потреба різна, і відповідні види діяльності наповнені конкретним змістом. Провідним видом діяльності є такий, який, на даному віковому етапі обумовлює головні, найважливіші зміни в психіці дитини, школяра, у його психічних процесах і властивості особистості, а не той, яким найчастіше займається дитина, школяр (хоча ці характеристики зазвичай збігаються).

Для дошкільного віку провідним видом діяльності є гра, хоча дошкільнята в доступних для них формах займаються навчальної та трудовою діяльністю. У шкільному віці провідним видом діяльності стає навчання. З віком підвищується роль трудової діяльності. Та й саме навчання зазнає істотні зміни. Протягом 10-11-річного періоду навчання в школі змінюються його зміст і характер, з кожним роком підвищуються вимоги до учня, все більшу роль грає самостійна, творча сторона навчальної діяльності.

У межах кожного віку спостерігаються великі індивідуальні відмінності як наслідок, по-перше, індивідуальних варіантів умов життя, діяльність і виховання і, по-друге, природних індивідуальних відмінностей (зокрема, в типологічних властивостях нервової системи). Конкретні умови життя дуже різноманітні, так само як і індивідуальні особливості особистості. Тому можна говорити про те, що вікові характеристики, хоча й існують як досить типові для даного віку, час від часу піддаються перегляду у зв'язку з так званої акцелерацією (прискоренням) розвитку. Це пов'язано зі зміною умов життя, збільшенням обсягу інформації, що отримується дитиною, та ін

Все це робить характеристику вікових особливостей умовною і нестійкою, хоча вікові особливості існують як найбільш типові, характерні особливості віку, що вказують на загальний напрям розвитку. Але вік не є абсолютна, незмінна категорія. Поняття віку, вікових меж і особливостей має не абсолютне, а відносне значення.

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
ЛЕКЦІЯ № 20. Основні міжособистісні стилі вирішення конфліктів	\|	ЛЕКЦІЯ № 22. Розвиток особистості дитини-дошкільника

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.016 сек.