Студопедия
Новини освіти і науки:
МАРК РЕГНЕРУС ДОСЛІДЖЕННЯ: Наскільки відрізняються діти, які виросли в одностатевих союзах


РЕЗОЛЮЦІЯ: Громадського обговорення навчальної програми статевого виховання


ЧОМУ ФОНД ОЛЕНИ ПІНЧУК І МОЗ УКРАЇНИ ПРОПАГУЮТЬ "СЕКСУАЛЬНІ УРОКИ"


ЕКЗИСТЕНЦІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПОРУШЕННЯ СТАТЕВОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ПІДЛІТКІВ


Батьківський, громадянський рух в Україні закликає МОН зупинити тотальну сексуалізацію дітей і підлітків


Відкрите звернення Міністру освіти й науки України - Гриневич Лілії Михайлівні


Представництво українського жіноцтва в ООН: низький рівень культури спілкування в соціальних мережах


Гендерна антидискримінаційна експертиза може зробити нас моральними рабами


ЛІВИЙ МАРКСИЗМ У НОВИХ ПІДРУЧНИКАХ ДЛЯ ШКОЛЯРІВ


ВІДКРИТА ЗАЯВА на підтримку позиції Ганни Турчинової та права кожної людини на свободу думки, світогляду та вираження поглядів



Контакти
 


Тлумачний словник
Авто
Автоматизація
Архітектура
Астрономія
Аудит
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Винахідництво
Виробництво
Військова справа
Генетика
Географія
Геологія
Господарство
Держава
Дім
Екологія
Економетрика
Економіка
Електроніка
Журналістика та ЗМІ
Зв'язок
Іноземні мови
Інформатика
Історія
Комп'ютери
Креслення
Кулінарія
Культура
Лексикологія
Література
Логіка
Маркетинг
Математика
Машинобудування
Медицина
Менеджмент
Метали і Зварювання
Механіка
Мистецтво
Музика
Населення
Освіта
Охорона безпеки життя
Охорона Праці
Педагогіка
Політика
Право
Програмування
Промисловість
Психологія
Радіо
Регилия
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Технології
Торгівля
Туризм
Фізика
Фізіологія
Філософія
Фінанси
Хімія
Юриспунденкция






Методика обучения грамматике и правописанию 1 сторінка

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

 

Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, другие классики нашей науки всегда подчеркивали роль родного языка в становлении личности школьника, в обогащении его духовного мира. Ушинский писал: «Не условным только звукам учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова» (Пед. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М., 1988. -СП 1).

Нельзя забывать этих изумительных слов великого педагога и сводить уроки русского языка лишь к таблицам, моделям и орфо­граммам, правилам правописания. На уроках русского языка он должен предстать перед детьми как величайшая ценность, как достояние народа, средство творчества, как средство мышления и выражения тончайших оттенков мысли, богатства чувств, нако­нец, как стройная система закономерностей и правил, находящих­ся в состоянии непрерывного развития и обогащения, система, подчиняющаяся общим законам языков мира, всего человечества, лучшее средство умственного развития и самовоспитания.

Пути реализации воспитательной функции языка

Первая линия воспитательных возможностей - это воспи­тание ума, развитие мышления, гибкости, последовательности, доказательности, убедительности, формирование умения видеть явления языка в их взаимосвязях, в их развитии и многообразии, т.е. в системе. В этом русле у школьников формируется научное мышление, его диалектический характер, развивается познава­тельный интерес. Осознание языка, уже в основном усвоенного практически, его «осознательненье», овладение языковой теорией помогают школьникам в овладении механизмами языка и своей речи, т.е. в познании самого себя, чтобы увидеть себя среди лю­дей, осознать как члена общества.

Вторая линия - это привитие любви к родному языку, уважения к нему через его эстетическую функцию, через его неис­черпаемые выразительные возможности - поэзию, художествен­ные образы, культурные сокровища, созданные на русском языке, для того, чтобы понять роль русского языка как одного из миро­вых языков. Любить язык надо не только сердцем, но и умом, на­до до тонкостей изучить его.

Третья линия - это само содержание текстов, которые ис­пользуются в системе обучения, в упражнениях, в языковом ана­лизе. Это тексты о картинах природы, о жизни людей. Тексты вводятся в учебники, сборники для изложений, даются в виде хре­стоматий, подбираются самим учителем. Они должны быть раз­нообразны по содержанию, по типам речи, по жанрам, по темати­ке. Образцовые тексты ценны тем, что они сами собой, без вме­шательства учителя, дают нравственный настрой ученику, обога­щают его, возбуждают в нем «чувства добрые» (A.C. Пушкин). Лучшие тексты заучиваются, запоминаются, обогащают речь школьника, разнообразят ее.

Следует отметить, что в определенный период истории в XX в. отмечалось чрезмерное увлечение идеологизацией выбираемых текстов, что противоречит традициям начальной школы. Не ре­комендуется также подвергать языковому анализу тексты высо­кой поэзии.

Четвертая линия -это самовыражение самих учащихся в речи, в сочинении, в письмах, дневниках и пр., особенно в их про­изведениях высокого уровня самостоятельности, в творческих ра­ботах. В работе над собственным языковым, речевым произведе­нием, устным или письменным, актуализируются все знания и умения, накопленные в процессе изучения родного языка. Школьник, в сущности, включается в общественную жизнь, в об­ласть культуры, эстетики, социальных отношений. Он приобща­ется к жизни взрослых, к интересам своего народа, преодолевая инфантильность, формируется его личность. Включение школь­ника в систему речевой деятельности необычайно расширяет сфе­ру его интересов, пробуждаются дремлющие способности, глу­бинные, невостребованные силы. В этом смысле велика роль кон­курсов, олимпиад, утренников, исследований топонимики, диа­лектов, древних памятников, издания газет и школьных журналов, кружков русского языка, переписки с другими школами, радио- и телепередач, школьного театра...

Пятая линия воспитания - это выбор методов учебного труда и организационных форм; на этом пути формируются такие личностные качества человека, как его активность или пассив­ность, трудолюбие или леность, умение организовать свой труд и доводить его до поставленной цели или разгильдяйство, умение мыслить логично, оригинально, самостоятельно или шаблонно, стандартно, увлеченность познанием или безразличие, желание и умение помочь другу или равнодушие, стремление к лидерству или безынициативность...

Во «Введении» уже отмечалась современная тенденция разви­вающего обучения. Добавим к этому тенденцию «сотрудни­чества» обучаемой и обучающей сторон, т.е. учителя и учеников, характерную для русской педагогики и в прошлом (Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский). Если на каждом уроке школьник активно работает, идет по пути самостоятельного познания науки о языке (как и других наук), то и в процессе обучения складываются и за­крепляются соответствующие черты. И наоборот: безделье поро­ждает бездельника.

Наконец, велика воспитательная функция культуры речи само­го ученика - в содержании и оформлении его речи, в построении фразы, во владении дикцией, интонациями, особенно - в знании и соблюдении норм литературного языка. Ибо о культурном уровне и воспитанности человека легче всего судить по его устной и письменной речи (и чаще всего - безошибочно).

Формирование языковых понятий

Основой усвоения любой теории (впрочем, и ее практических аспектов) являются понятия этой науки. Какие же понятия необ­ходимы для изучения языковой теории? Отбор языковых понятий -это одна из главных задач методики. Языковых понятий в на­чальной школе насчитывается более 120, а именно:

общеязыковые и речеведческие понятия: общение, язык, речь, слово, высказывание, предложение, текст, устная речь, письменная речь, чтение, письмо, значение слова и др.;

фонетические понятия: звук речи, слог, ударение, гласный звук, согласный, звонкий согласный, глухой согласный, твердый согласный или мягкий, безударный слог (или гласный), пауза, го­лос, произношение, громко, тихо и мн. др.;

понятия графики: буква, строчная и заглавная буква, точка, запятая, вопросительный знак и пр.;

грамматические: часть речи, имя существительное, гла­гол, предлог, склонение, члены предложения, сложное и простое предложения и пр.;

морфемики и словообразования: корень слова, при­ставка, основа слова, родственные слова и др.;

лексические: синонимы, антонимы, переносное значение слова, устаревшие слова, многозначность слова и пр.;

понятия теории речи и риторики: адресат речи, диа­лог, спор, обсуждение, сочинение, письмо, красноречие, оратор, речевой этикет и др.

Понятие - это форма абстрактного мышления, отражающая существенные признаки предметов, явлений. Любое понятие про­ходит длительный путь формирования, в процессе которого вы­деляются этапы.

Первый этап - эмпирический. Он предполагает на­блюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемо­го объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, отбор тех, которые оказываются существенными, т.е. повторяются и отличают исследуемый предмет от других предметов. Так, в процессе чтения и анализа слов учащиеся I класса группируют слова по их значе­нию: в одну группу они включают названия предметов, веществ, явлений: стол, соловей, песок, ветер. Экспериментируя, они учатся помнить вопросы к таким словам: кто? что?

В дальнейшем они обнаруживают у слов этого класса не толь­ко сходство значений - предметность, но и другие общие для них свойства: способность изменяться по числам (стол - столы), из­менять при этом форму (звуки/буквы на конце слова), способ­ность в речи связываться с другими словами-действиями (соловей поет) или со словами-признаками (желтый песок). Школьники постепенно привыкают к связям между формой слова и его значе­нием. Они в своей языковой практике, т.е. в речи, пользуются этими словами безошибочно, на основе того языкового чутья, ко­торое выработалось неосознанно в процессе пользования языком еще в дошкольном возрасте, на основе восприятия речи, на основе аналогий формы и значения и их неосознанных обобщений. По­степенно происходит осознание, осмысление языковых правил, ранее применявшихся в речевой практике ребенка чисто практи­чески.

Продолжительность эмпирического этапа - этапа накопления наблюдений - неодинакова для разных понятий, но в данном примере с именами существительными - не менее года: наблюде­ния накапливаются постепенно, на фоне других занятий. В дан­ном случае этот этап совпадает с обычным курсом первого класса.

Второй этап - теоретический: он предполагает введе­ние термина, а во многих случаях и определения понятия, дефи­ниции. Столь важное понятие, как «имя существительное», во всех учебниках русского языка предусматривает и термин, и определе­ние.

Термин существительное вводится догматически, так как состав этого слова слабо ассоциируется с функцией этой части речи. Можно лишь обратить внимание учащихся на то, что обобщает слова, обозначающие существующие предметы. В не­которых других терминах содержится более четкое указание на функцию языкового явления: местоимение - употребляется вместо имени, союз - соединяет слова или предложения, окончание - конечная морфема.

Определение понятия может быть описательным, функцио­нальным и структурно-логическим. Слова с одним и тем же кор­нем называются родственными (однокоренными) - описатель­ное.

Функциональное содержит указание на роль, выполняе­мую в речи данной языковой единицей: Союз служит для связи слов или предложений - и даются примеры; Для указания на время дейст­вия глагол может изменяться по временам, имеет формы прошедше­го, настоящего и будущего времени - и обязательно примеры.

Ближайшее родовое понятие: «часть речи»
Ниже приводится модель полного структурно-логического оп­ределения на примере имени существительного:


 

 


Определяемое понятие: «имя существительное»  


Существенные признаки: а)способность обозначать предметы; б) отвечать на вопросы к т о? ч т о?; в) изменяться по числам, по падежам  

 

 
 

 

 


Определения такого типа обычно ограничиваются 2-3 призна­ками.

Третий этап - дальнейшее углубление понятия, обогащение его новыми признаками, применение понятия в прак­тических действиях. Новых признаков может оказаться много (теоретически этот этап не имеет предела). Так, в нашем примере понятие «имя существительное», помимо трех названных призна­ков, приобретает новые: значения падежных форм, предложное управление, три типа склонения (в вузовском курсе грамматики -5 типов склонения), способность в предложении выполнять роль подлежащего и т.д.

Роль практики в углублении понятия: использование имен суще­ствительных в речи, изменение форм, словообразование имен суще­ствительных, синонимия и антонимия существительных и мн. др.

Нельзя забывать, что понятие - это абстракция, практика же всегда конкретна, поэтому практика не составляет новой ступени в формировании понятия. Само понятие рождается из конкретно­го факта путем его обобщения.

Языковые понятия имеют высокую степень абстрагирования, являются абстракциями двух степеней: языковые понятия строят­ся на основе слов, но и сами слова тоже являются абстракциями по отношению к реалиям, к денотатам. Так, в слове стол обобщеные признаки, свойства миллионов столов самых разнообразных видов и назначений. Такой природой языковых понятий объяс­няются трудности их усвоения учащимися. В этом смысле грамма­тика сродни математике.

Остается ввести понятие «степень сформированности понятия». Так, многие понятия уже в начальной школе проходят все три ana формирования: таковы понятия «предложение», «имя существительное», «суффикс», «глагол» и мн. др. Есть понятия, прошедшие лишь два этапа: «наречие». Изучение таких явлений язы­ка ограничивается лишь общим знакомством.

Есть, наконец, понятия, которые в начальной школе находятся лишь на первом этапе формирования: накапливается число на­блюдений соответствующего явления в упражнениях. Примером может служить понятие «вид глагола». По-видимому, ни в один учебник начальной школы эта тема не введена. Между тем, млад­ший школьник выполняет по меньшей мере два вида практиче­ских действий. Первый: соотношение временных форм глагола с его инфинитивом: бегу - бежать, бегаю - бегать; второй: упот­ребление видовой пары в речи: Бежал, но не добежал. Практику­ется также словообразование: бежать - убежать, прибежать, забежать, перебежать и пр.

Изучение закономерностей и структуры языка

Нужно, чтобы у детей языковые знания складывались не в виде разрозненных фрагментов, а в системе. У них должно быть сфор­мировано научное представление об уровнях языковой системы, о ее внутренних связях, о функционировании этой системы, о язы­ковой прагматике.

Язык - это уровневая система:

произносительный уровень: звуки речи, слог, ударение, фонемы, их сильные и слабые позиции, интонации и пр.;

морфемный уровень - основа слова, корень, суффикс, пре­фикс;

лексический уровень - слова, их значения (семантика), от­тенки значения, группы слов по значению, по стилевой принад­лежности и пр.;

морфологический уровень (грамматика) - классифика­ция слов по функциональному признаку, по формально-грамматическим признакам, изменения форм слов для выражения смысла речи и пр.;

синтаксический уровень (грамматика) - сочетания слов, средства их связей, предложения, их типы, осложняющие конст­рукции и пр.;

уровень текста или связной речи - построение компо­нентов речи, по объему превышающих предложение.

Таков уровневый, структурный подход к языку. Изучаться язык должен во взаимодействии всех этих уровней. Но, как из­вестно, язык «оживает», начинает работать только в речевой дея­тельности, в письменном или устном варианте. Следовательно, закономерности языка, механизмы его действия не могут быть усвоены без понимания функций его единиц и конструкций, каж­дой грамматической категории и формы. Иными словами, нужен функциональный подход к языку. Он помогает школьникам по­нять целесообразность каждого из уровней языка и необходи­мость графики, орфографии для письменного варианта речи, а также развитого голоса, хорошей дикции для устного общения и мн. др.

Системно-структурный и функционально-семантический под­ходы необходимы для того, чтобы выбрать целесообразный по­рядок, нужную последовательность. Уровни языка изучаются па­раллельно: без знания фонетики (и основ фонологии) невозможно усвоить графику и орфографию, без понимания синтаксиса труд­но понять морфологию, без морфемики - словообразование и ту же орфографию. Выбор слова зависит от содержания речи, пунк­туация - от структуры предложения, от интонации...

Каждая новая языковая единица или форма обосновывается через ее функцию. Так, знакомство с местоимением дается через замену повторяющегося слова, через устранение повтора в тексте: Мальчики пошли в лес. Грибов мальчики не нашли, зато видели зайца и белочку. Дети сами исправляют: Грибов они не нашли. Так школьники осознают простейшую функцию личных местоимений.

Подобным же образом дети усваивают функцию категории числа у разных частей речи, творительного падежа имен сущест­вительных, функцию приставки и суффикса в образовании новых слов, личной формы глагола для передачи ситуации, в которой действуют люди, и мн. др.

И системный, и функциональный подходы в изучении форм и закономерностей языка обеспечивают развитие мышления школьников через природу и свойства самого языка. Язык сам воспитывает школьника умственно, развивает его мышление, на что указывали Л.В.Щерба, В.А.Добромыслов.

Близок к функциональному и коммуникативный подход к изу­чаемому языку. Согласно этому подходу любое языковое явление следует рассматривать сквозь призму коммуникативной целесо­образности. В сущности, этот подход не так уж нов: еще Ф.И.Буслаев предложил методику изучения языка на основе изу­чения литературных текстов. Сегодня коммуникативный подход предполагает изучать любое языковое явление не само по себе, не только внутри языковой структуры, но в ситуациях коммуника­ции, в речи, в тексте, не только понять сущность изучаемого явле­ния, но и употребить соответствующую языковую форму в собст­венной речи, изучить ее употребление и другими авторами - мас­терами слова. Современный подход требует также изучения р е зультата применения этой формы, чтобы оценить ее информа­ционную и выразительную силу. Это «обратная связь» в общении.

Углубленное изучение русского языка

Современное разноуровневое образование выдвинуло задачу усиленного, дополненного языкового образования; эта идея не исключает и начальных классов в гимназиях, школах гуманитар­ного направления, а иногда - и в обычных школах. Создаются специальные программы и учебники, пособия. Цели углубленного изучения языка:

а) подготовить учащихся начальных классов к обучению в
старших классах, где гуманитарное направление получит полное
развитие;

б) заронить интерес к филологии, к искусству слова, привить
любовь к языку, к языкам;

в) заронить первые зерна будущей профессиональной информации - о работе журналиста, редактора, переводчика, актера,
дипломата, учителя-словесника, юриста.

К сожалению, имеющиеся программы углубленного изучения русского языка в начальных классах нацелены в основном на пер­вую задачу. Углубленное изучение языка понимается как усложне­ние программы, введение новых тем по грамматике, которых нет в обычных программах. Так, вводятся темы «Имя числительное», «Наречие», «Причастия» и т.п., изучение глагола дополняется по­нятиями «залог», «наклонение»; расширяется тема «Склонение имен существительных»; вводятся основы словообразования, лек­сикологические понятия, знакомство с фразеологией... Нельзя от­рицать, такие дополнения полезны, но носят как бы количествен­ный характер. Хотя цель углубленного изучения языка может быть не только количественная, но и качественная: углубленное проник­новение в семантику, многозначность лексики, в смысл текста; ис­следование словообразования, обращение к доступным средствам этимологии; обращение к истории языка, к межъязыковым сопо­ставлениям; обращение к школьной (учебной) и «взрослой» лекси­кографии, работа со словарями; совершенствование культуры речи учащихся, их мастерства в передаче мысли в тексте. Новое качество изучения русского языка внесет и исследовательская деятельность: изучение говоров, топонимики. В этом углубленное изучение языка смыкается с внеклассной работой: с кружками языковыми, литера­турными, театральными, с клубами путешественников, с организа­цией конкурсов, с изданием журналов и т.п.

Углубленное изучение языка опирается на интересы и способ­ности учащихся, их общую культуру. Здесь начинает работать особая область педагогики - «проблемы одаренных детей», при­чем одаренность рассматривается не как некое постоянное, при­родой данное качество, а как общее развитие, устойчивые интере­сы, нестандартное мышление, высокая обучаемость, стремление к лидерству, активность, умение преодолевать трудности, высокая мотивация учения.

Развивающая роль теории языка

Изучение языковой теории выполняет три функции: во-первых, это ее информационная роль, т.е. посредством ее изучения школьники приобретают систему знаний о языке людей; во-вторых, учащиеся развивают свои мыслительные, интеллектуаль­ные возможности, формируют абстрактное мышление, овладева­ют мыслительными операциями, моделированием, рассуждением и доказательством; в-третьих, формируется правильное соотно­шение теоретического и практического в языке, в речевой дея­тельности. И несмотря на то что в языковом развитии ребенка практика во многом опережает теорию, последняя упорядочивает практику, поднимает ее на новую, более высокую ступень.

В практическом отношении языковая теория служит основой всех разделов курса русского языка.

На произносительном уровне она обеспечивает норму литера­турного произношения, дает опору в усвоении графики, орфогра­фии, дикции, орфоэпии, механизмов письма и чтения, методики звукобуквенного анализа и пр. Морфемика и теория словообразо­вания обеспечивают решение самых трудных грамматико-орфографических задач. Даже небольшой объем знаний учащихся из области лексикологии и фразеологии помогает в семантике, в механизмах выбора слова, в толковании слов и фразеологических единиц, способствует анализу. На морфологическом уровне обес­печивается проверка орфограмм: большинство алгоритмов в орфо­графии строится на морфологической основе. Теория речи и лин­гвистика текста обеспечивают правильность построения речи, вы­работку механизмов говорения, аудирования, письма и чтения, внутренней подготовки предстоящего высказывания. Весь ком­плекс теоретических знаний по языку подготавливает школьника к редактированию собственного текста, его анализу и оценке.

Огромное значение теория языка имеет в развитии методики его преподавания: от решения вопроса о правильном соотноше­нии теории и практики в школьном курсе - до составления уп­ражнений для школьников.

 

 

Глава 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

В ШКОЛЕ

 

Методы обучения - категория дидактическая; методика рус­ского языка использует их, интерпретирует с позиций своего предмета, а также разрабатывает и вводит свои, обусловленные свойствами предмета «Русский язык».

Метод предполагает:

а) определение цели обучения: от этого зависит вся система
взаимодействия учителя и учащихся;

б) определение способа преподнесения материала учащимся;

в) характер взаимодействия учителя и учащихся;

г) определение характера оценки усвоения, предложение критериев.

Он представляет собой систему деятельности субъектов учеб­ного процесса, совокупность приемов, подчиненных общей уста­новке. Во «Введении» автор уже обращался к методам - к одной из их классификаций, построенной на постепенном возрастании познавательной активности и самостоятельности учащихся. Но могут быть выбраны и другие основания для типологии методов, например по этапам учебного процесса. Тогда будут выделены такие группы методов: методы, применяемые на этапе мотивации и стимулирования; методы, применяемые на этапе усвоения ново­го материала; методы закрепления; методы контроля и оценки и др. Выделяют также методы практические и теоретические; мето­ды, применяемые лишь в одном из разделов курса, например: ме­тоды обучения правописанию, чтению, методы развития речи...

Теория методов обучения упорядочивает деятельность учителя и учащихся, дает надежную основу для практических разработок, технологий.

Языковой анализ как метод

В изучении языковой теории этому методу принадлежит важ­нейшее место: его сущность - дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явлений. Вслед за анализом, как правило, следует синтез, который вновь соединяет расчлененное, - это обобщение, вершина позна­вательного процесса.

Языковой анализ имеет следующие виды (начинаем от круп­нейших единиц - от текста):

языковой анализ текста;

синтаксический анализ (в пределах предложения); морфологический анализ (части речи, их формы): морфемный анализ (состав слова); словообразовательный анализ; анализ или характеристика лексики;

фонетический анализ (фонемы, звуки, буквы, слоги, ударения);

элементы стилистического анализа, оценки культуры речи, анализа красноречия, требований риторики. Для устной речи -характеристика дикции, артикуляции, интонаций и пр.

С точки зрения методической, огромное преимущество видов языкового анализа - в их совокупности, что позволяет держать в активизированном состоянии весь объем языковых знаний и уме­ний учащегося, постоянно воспроизводить и выверять их. В этом смысле языковой анализ может быть отнесен не только к этапу закрепления знаний и тренинга, но и к подготовке новой темы. В ходе анализа ученик обнаруживает что-то новое для себя, возни­кает необходимость разобраться в этом новом. Анализ использу­ется и в других сопоставимых методах, например в эвристиче­ском.

Каждый вид языкового анализа имеет свой порядок - род ал­горитма. Например, последовательность морфологическо­го разбора такова: определить, к какой части речи относится разбираемое слово; назвать его в его исходной форме; назвать постоянные признаки слова как части речи; определить его фор­му: падеж, число для имен существительных, время, лицо, число для глагола и т.п.; указать окончание и основу; определить мор­фемный состав основы; указать связи разбираемого слова в пред­ложении и его синтаксическую функцию; возможно: указать в слове орфограммы и объяснить способ их проверки.

Порядок синтаксического анализа предложения: прочи­тать предложение с необходимыми интонациями; указать, про­стое оно или сложное; если сложное - с союзами или без; если простое: функциональный тип, интонационный тип, распростра­ненное или нет, и т.п.; главные члены: последовательность раз­бора членов предложения по синтаксическим связям между ними; возможно: какой частью речи выражен каждый член предложе­ния; осложняющие структуры: однородные члены предложения и пр.; объяснение знаков препинания (посредством структуры пред­ложения, по интонации и смыслу).

Порядок лингвистического анализа текста (его компонента - абзаца, сложного синтаксического целого): прочитать данный компонент текста; сказать, из какого произведения взят отрывок, кратко - его содержание; указать на его относительную законченность, самостоятельность; указать количество предложе­ний в отрывке, выделить каждое предложение; охарактеризовать связи между предложениями: смысловую, союзную, местоимен­ную, с помощью повторов слов и пр.; указать соотнесенность гла­гольного времени в предложениях; лексические характеристики; прямую речь, если есть (как она построена); возможно: знаки пре­пинания.

Порядок характеристики слова как лексической единицы: се­мантический аспект; значение слова, его толкование (возможно использование толкового словаря); если слово многозначно -толкование нескольких значений; подбор синонимов к слову, возможно - антонимов; возможно: оттенки значения слова, его эмоциональные окраски, сферы уместного употребления; воз­можно: переносное значение в данном тексте; какая часть речи; морфемный состав; возможно: объяснение словообразования.

Порядок фонетического анализа: произнесение слова; выделение звуков в слове, их количество; соотнесение звукового и буквенного состава слова; объяснение всех случаев несовпадения буквы и звука; указание слабых позиций фонем (если изучался этот материал); характеристика звуков: гласные - согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие и пр.; слогоделение, ударяемые и безударные слоги; ударение; возможно: транскриби­рование; указание орфограмм и способа их проверки.

По традиции языковой анализ в школе обычно называют «грамматическим разбором»; следует, однако, постепенно пере­ходить на терминологию более высокого уровня научности.

Языковой анализ используется в следующих вариантах: пол­ный и неполный, с различной степенью «сжатия»; устный и пись­менный, последний нередко содержит элементы графические -условное подчеркивание, построение таблиц, схем, моделей и пр.

Языковой анализ может использоваться и в контрольных целях.

Анализ органически связан с синтезом; однако в языковых уп­ражнениях анализ идет впереди синтеза.

Метод конструирования

В учебных целях синтез чаще всего используется как конструи­рование. Виды учебного языкового конструирования:

сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетиче­ских) из сочетаний звуков;

то же в буквенном, письменном варианте: сложение слов из букв и их сочетаний (на наборном полотне или письменно);

образование слов из данных или подбираемых морфем;

составление гнезд родственных слов (однокорневых);

образование форм слов - их склонение, спряжение, образова­ние форм рода, числа и пр.;

образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без;

составление предложений различных типов: простых, слож­ных, с союзной связью и пр.;

наконец, составление (конструирование) текстов различных ти­пов: повествования, описания, сравнительного описания и мн. др.

В конструировании широко используются модели - описатель­ные и графические, а также образцы, обычно - в такой связи:

 

Образец, при­надлежащий мастеру слова Анализ образца Модель (ее по­строение) Конструиро­вание учебное

Более подробно языковой синтез будет показан в разделе дан­ной книги, посвященном развитию речи учащихся, речевым уп­ражнениям, их самостоятельным сочинениям.

Сравнительно-исторический метод

Этот метод, высоко оцененный Ф.И. Буслаевым, имеет два ва­рианта: сравнение родного (современного) языка с различными ступенями его истории - славянскими, древнерусскими - и срав­нение современного русского языка, родного для учащихся, с изу­чаемыми языками (английским, французским, испанским, немец­ким и пр.).


Читайте також:

  1. IV. Работа над связной речью в период обучения грамоте.
  2. Апаратура і методика проведення густинного гамма-гамма-каротажу
  3. Апаратура і методика проведення густинного гамма-гамма-каротажу
  4. Апаратура та методика проведення газометрії свердловин в процесі буріння
  5. Види вправ з лексики й методика їх проведення
  6. Види та жанри образотворчого мистецтва, методика ознайомлення з ними у початковій школі.
  7. Всі люди є рівними перед Богом. 1 сторінка
  8. Всі люди є рівними перед Богом. 2 сторінка
  9. Всі люди є рівними перед Богом. 3 сторінка
  10. Всі люди є рівними перед Богом. 4 сторінка
  11. Всі люди є рівними перед Богом. 5 сторінка
  12. Всі люди є рівними перед Богом. 6 сторінка




Переглядів: 1484

<== попередня сторінка | наступна сторінка ==>
Задачи современного урока чтения | Методика обучения грамматике и правописанию 2 сторінка

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

 

© studopedia.com.ua При використанні або копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове.


Генерація сторінки за: 0.016 сек.