Історія розвитку корекційної педагогіки в Західній Європі

Історія становлення людського суспільства свідчить, що на ранніх етапах свого розвитку, через нерозвиненість продуктивних сил, низький рівень культури, етичні і духовні цінності, відношення до людей з психофізичними недоліками було нетерпимим.

У епоху античності в ряді держав (Спарта) еллінізму у окремих людських співтовариств, що сповідають культ сили, витривалості, культ людського тіла, всякі відхилення у фізичному розвитку, потворність і інші аномалії у дітей вважалися небажаними. Діти з такими недоліками убивалися: за рішенням старійшин їх скидали в пропасти Тайгет. Це відбувалося в Спарті до IV-V ст. наший ери. Так було і в Стародавньому Римі на початку нинішнього тисячоліття, де вбивали потворних і топили у воді кволих і спотворених дітей, керуючись правилом про відділення непридатного від здорового.

В період раннього і пізнього середньовіччя (V-ХV ст.), коли в Західній Європі затверджувалася ідеологія католицької церкви, знищувалося все, що не відповідало канонам церкви. Інквізиція розправлялася не тільки з вільнодумством, але і з психічнохворими людьми, вважаючи недоумкуватих "дітьми диявола". Церква кидала їх у в'язниці, піддавала тортурам, спалювала на вогнищах.

Епоха Відродження(XV-XVII ст.) в Західній Європі ознаменувалася боротьбою поглядів на природу людини, його психічну діяльність між релігійною схоластикою, містичними "демонологическими" теоріями і гуманістичними ідеями звеличення людського розуму, співчуття і милосердя до людських пороків і недоліків, до психічних і фізичних аномалій.

В цей час зароджуються гуманістичні тенденції в області медицини, коли лікарі відвідують монастирі і в'язниці, ведуть спостереження за психічнохворими, намагаючись осмислити і оцінити цей психічний стан людини. Так, на початку XVII сторіччя професор медицини Фелікс Платтер (1537-1614) в м. Базелі вперше здійснює класифікацію психічнохворих, в основі якої характеристика різних порушень інтелекту, емоцій, фізичного стану хворих.

У епоху Відродження формуються гуманістичні тенденції у філософії і педагогіці. Філософи прагнуть проникнути в душевний світ психічно хворих, виявити у них позитивні риси і якості. Так, видний гуманіст епохи Відродження Еразм Роттердамський (1469-1536) в своєму трактаті "Похвала Дурості", сатирично вихваляючи дурість, зіставляє її з обмеженістю духівництва, проголошує гімн людському розуму, людській мудрості.

Педагог, філософ, слов'янський вчений Ян Амос Коменський (1592-1670) вперше з педагогічної точки зору розглядає взаємозв'язок інтелектуального розвитку дитини і його поведінки. Він виділив шість типів дітей, що відрізняються один від одного ступенем розумового розвитку і особливостями характеру. Він вважав, що учні з гострим розумом і прагненнями до знань, але неприборкані і уперті, яких в школі вважають безнадійними, і учні тупі, із збоченою і злобною натурою, які насилу піддаються педагогічній дії, - всі вони мають право на навчання, Я.А.Коменський глибоко був переконаний в животворящій силі освіти, в перетворюючій силі виховання, яка б аномалія в розвитку і поведінці дитини не існувала.

Починаючи з епохи Відродження і до середини XIX ст. в європейській дефектологічній науці і практиці можна прослідкувати послідовну лінію в еволюції поглядів і підходів до проблеми відхилень в розумовому розвитку дитини, яку представляли медики, педагоги і практики.

Медико-клінічена лінія характеристики відхилень в розумовому розвитку дитини представлена дослідженнями лікарів-психіатрів. Французький лікар Пилип Пінель (1745-1826) дає класифікацію душевних хвороб, на основі якої тупоумство і ідіотія почали розглядатися як дві особливі форми психозу. Він виділяє і дві клінічні форми недоумства: природжену і придбану.

Медичну лінію вивчення природи і суті недоумства продовжив Жан-Этьен-Доминик Еськироль (1772-1840), учень і послідовник Ф.Пінеля. Він ввів в обіг поняття "імбецилізм", "ідіотія", "розумова відсталість". Він створив симптоматичну класифікацію розумово відсталих дітей, визначивши як провідний показник стан мови недоумкуватих. Після його вивчення недоумство стало самостійним психіатричним, а потім і психолого-педагогической областю дослідження.

Друга половина XIX і початок XX ст. ознаменувалися тим, що разом з клінічним вивченням глибоких форм розумової відсталості почали звертати увагу і на легкі форми недоумства. З розширенням мережі шкільної освіти все гостріше вставала проблема неуспішності що вчаться з відхиленнями в розумовому розвитку, оскільки вони не справлялися з програмами народних шкіл. Учнів відраховували з школи, вони виявлялися на вулиці, поповнювали ряди антисоціальних елементів. Тому вивчення недоумкуватих дітей розглядається не тільки як медична, але і як соціальна проблема, як засіб попередження соціальної занедбаності молоді.

Питаннями вивчення етіології і анатомо-фізіологічної суті недоумства дітей на рубежі століть займаються В.Айрленд, Б.Морель, Д.Бурневіль, Е.Крепелін, Ж.Демор і ін. Найбільший внесок в розробку проблем недоумства в цьому напрямі вніс німецький психіатр Еміль Крепелін (1856-1926), який об'єднав всі форми недоумства в одну групу під загальною назвою "Затримка психічного розвитку", ввів термін "олігофренія" (греч. малоумие) для позначення групи природжених хворобливих станів.

Бельгійський психіатр Жан Демор (1867-1941) вперше відмежовує причини розумового відставання по патологічних ознаках порушення розвитку організму дитини від причин зовнішніх (соціально-педагогічних), залежних від умов виховання дитини. По етіології він розділяє відсталих дітей на дітей медично і педагогічно відсталих. До медично відсталих він відносить тих, чиє відставання в розвитку пов'язане з патологічними чинниками (що виявилися в утробному періоді або ранньому дитинстві). До педагогічно відсталим відносить тих, хто в ранньому дитинстві не отримав належного виховання в сім'ї, хто переніс які-небудь хвороби в ранньому віці або став жертвою поганих методів виховання в школі.

Педагогічний підхід в справі допомоги дітям з недоліками в розвитку і поведінці, в справі навчання і виховання дітей з аномаліями в розвитку інтелекту формується в кінці XVIII - початку XIX ст. За його реалізацію виступають як педагоги, так і лікарі, громадські діячі.

Перші спроби навчання дітей з легкими формами відсталості в спеціальних учбових закладах належать Іоганну Генріху Песталоцци (1746-1827), відомому швейцарському педагогові. У 1774 р. в швейцарському місті Нейгофе він організував притулок для дітей, який назвав "Установу для бідних". Їм були обґрунтовані принципи роботи з "тупими": посильність в навчанні, використання дидактичних матеріалів, поєднання розумової і фізичної праці, з'єднання навчання з продуктивною працею.

Прихильником медико-педагогічного підходу в навчанні і вихованні розумово відсталих дітей виступив відомий французький психіатр Жан Ітар (1775-1838), який за допомогою методів, заснованих на розвитку відчуттів (фізіологічне навчання), спробував із здичавілого хлопчика (авейронский дикун) виховати людину. Ітару не вдалося добитися бажаних результатів, але він визначив шлях розвитку глибоко розумово відсталих дітей - розвиток за допомогою тренувальних вправ органів чуття і моторики.

У зв'язку з необхідністю диференціації змісту навчання залежно від психічних можливостей і здібностей дітей виділяється психолого-педагогічний напрям в роботі з аномальними дітьми. У першій чверті XX ст. французький педагог Жан Пилип і лікар Поль Гонкур, вивчаючи школярів з психічними аномаліями, прийшли до висновку, що критерієм їх ненормальності є нездатність навчатися звичайним способом. Вони розділяли таких дітей на дві групи: невиліковних або маловиліковних дітей, чиє життя в суспільстві неможливе без опіки, і виліковних дітей, у яких розумова відсталість обумовлюється відставанням в розвитку від нормальних однолітків. Ці діти не вважаються психічно ненормальними, вони потребують лише сприятливих педагогічних засобів дії.

На рубежі століть відомий італійський педагог Марія Монтессорі (1870-1952) створює ортофенічну школу для відсталих дітей, де застосовує систему сенсомоторного виховання недоумкуватих дітей як основу лікувальної педагогіки. У розробці основ нової наукової педагогіки М.Монтессорі спиралася на поєднання її з антропологією, психологією і медициною.

На початок XX ст. в медицині, педагогіці, психології був накопичений великий досвід відносно характеристики розумово відсталих дітей, по класифікації різних її проявів, які відрізнялися неоднозначністю, різноплановістю, різноманіттям підходів і трактувань. Була потрібна уніфікація у вирішенні проблеми, пошук провідної ознаки розумового розвитку дитини, яку можна було б виразити за допомогою числових показників. Так з'явився психометричний напрям у вивченні інтелектуальної недостатності - система вимірювання розумових і інших здібностей дитини за допомогою методу тестів.

Французький психолог Альфред Біне (1857-1911) і лікар-психіатр Томас Симон розробили тестовий метод, в основу якого поклали стан комунікативної функції мови. Надалі, удосконалюючи метод тестів, вони намагалися співвіднести розумовий розвиток аномальної дитини з рівнем розвитку нормального, але більш молодшого віку. Ними був запропонований певний набір завдань (завдань, тестів), які пред'являлися дитині вербально і вимагали від нього виконання певних дій і усної відповіді.

Співвідношення складності виконуваних завдань до дійсного фізіологічного віку виражалося певним числом (коефіцієнтом). Якщо шестирічна дитина справилася із завданням, розрахованим на дитину п'яти років, що нормально розвивається, то, отже, коефіцієнт даної дитини рівний 0,83 (тобто 5 : 6 = 0,83). Був також визначений діапазон "норми" і відхилень від неї. Він лежав в діапазоні 1,0-0,8, отже, ця дитина розвивається нормально.

Таким чином, історія зарубіжної дефектології і олігофренопедагогіки характеризує основні напрями в розвитку коректувальної педагогіки, показує етапи її становлення, що ведуть тенденції в розробці проблем виявлення, попередження і подолання відхилень в розвитку і поведінці дітей і підлітків, етіологію аномального розвитку дитини, її залежність від соціально-біологічних умов і психобіологічних причин, розкриває картину титанічної роботи лікарів, педагогів, психологів, громадських діячів в розробці провідних проблем коректувальної педагогіки.

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ ЯК НАУКИ	\|	Становлення російської дефектологічної науки

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.016 сек.