• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Особливості навчання у малокомплектній школі.

ТЕМА: ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ В МАЛОКОМПЛЕКТНІЙ ШКОЛІ

ЛЕКЦІЯ 8

1. Особливості навчання у малокомплектній школі.

2. Організація навчання математики у класах-комплектах.

3. Урок математики: його місце у розкладі, співвідношення з іншими уроками, особливості побудови.

4. Особливості керівництва самостійною роботою учнів на уроках математики в малокомплектній школі.

5. Особливості оснащення навчального процесу в умовах малокомплектних шкіл.

Література А:

1. . Савченко О. Я. Навчально-виховний процес у малокомплектній школі - К.: Радянська школа, 1988. - 232с,

Б:

2. Дуда О. Сільська малокомплектна школа: проблеми, пошук, досвід // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2002. - № 6. - С. 61-64.

3. ПрисяжнюкН. Особливості роботи у класі-комплекті //Початкова школа. - 1999. - № 2. - С. 34-39.

4. Шпиця В. Навчаю в мало комплектній //Початкова школа. - 2000.- №Ю.-С. 22-24.

Малокомплектною називають школу, як правило початкову, з малим контингентом учнів без паралельних класів, у якій один учитель працює одночасно з двома або кількома класами в одному приміщенні. Цей тип школи найбільш розповсюджений у сільській місцевості, у віддалених районах; МШ буває одно-, дво- і трикомплектною. В однокомплектній школі один учитель навчає дітей усіх чотирьох класів; у двокомплектній навчання ведуть два вчителі, кожен у двох класах одночасно; у трикомплектній школі робота розподіляється між трьома вчителями: два ведуть по одному класу, а третій - два класи.

У сучасній педагогічній літературі проблема діяльності сільських малокомплектних шкіл знайшла своє відображення у працях О.Я. Савченко, Н.І. Присяжнюк, В. Мелешко та ін.

На сьогодні в Україні діє близько 4,5 тисяч малокомплектних шкіл. Крім того, є понад 1000 неповних і середніх шкіл, у кожній з яких навчається до 100 учнів. Останнім часом кількість малокомплектних шкіл у нашій державі зменшується, що зумовлено зниженням народжуваності, міграцією сільського населення в міста, незадоволенням батьків умовами роботи школи тощо.

У зв'язку з переходом початкової школи на чотирирічний термін (який передбачає навчання дітей 6-ти річного віку) на базі сільських малокомплектних шкіл почали відкриватися навчальні комплекси нової форми - "школа-дитячий садок".

Складність роботи в мало комплектній школі зумовлена тим, що в них працює здебільшого один учитель, якому щодня треба готуватися до 8-12 уроків, розподіляючи увагу між двома-трьома класами. До того ж, цей же вчитель виконує обов'язки завгоспа, бібліотекаря, завуча. Ці обставини вимагають від вчителя високого рівня професіоналізму та майстерності.

Високу ефективність праці вчителя і учнів у малокомплектній школі визначає взаємодія багатьох умов організації навчально-виховного процесу, зовнішніх (організаційних) і внутрішніх (психолого-дидактичних). До основних із них належать: раціональне сполучення класів у комплекти; правильна побудова занять; забезпечення належної матеріально-технічної бази; вимогливість і відповідальність учителя, тісний контакт його з батьками, визначення оптимальної структури і змісту уроку, особливо самостійної роботи; вибір оптимального поєднання методів і прийомів навчання, раціональне використання наочності і слова на різних етапах вивчення теми; вміле керівництво різновіковим колективом тощо.

Розклад уроків у МІХІ не стабільний, змінюється кілька разів протягом чверті, тому урок математики розташовують у ньому, враховуючи складність матеріалу, рівень підготовленості учнів.

Останнім часом у деяких МШ практикують ступінчатий розклад, тобто такий, коли на перші два уроки приходять першокласники, а на третій урок -діти третього класу. Два уроки проводяться одночасно з обома класами, після чого першокласники йдуть додому, а з 4-тим класом заняття продовжуються.

Читайте також:

1. I. Особливості аферентних і еферентних шляхів вегетативного і соматичного відділів нервової системи
2. V Засоби навчання
3. VI.3.3. Особливості концепції Йоганна Гайнріха Песталоцці
4. VI.3.4. Особливості концепції Йоганна Фрідриха Гербарта
5. А. Особливості диференціації навчального процесу в школах США
6. Агітація за і проти та деякі особливості її техніки.
7. Аграрне виробництво і його особливості
8. Аграрне право як галузь права, його історичні витоки та особливості.
9. Адаптації та навчання
10. Активний метод навчання
11. Аналіз основних систем трудового і професійного навчання: предметної, предметно-операційної, операційної, операційно-предметної, системи ЦІП, операційно-комплексної тощо.
12. Аналіз та планування витрат організації на професійне навчання персоналу

Переглядів: 5066