Становлення національних систем освіти і відкриття експериментальних шкіл у країнах Західної Європи і США

ПЛАН

ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX СТОЛІТТЯ

Лекція 9: ШКОЛА І ПЕДАГОГІЧНА ДУМКА

1. Становлення національних систем освіти і відкриття експериментальних шкіл у країнах Західної Європи та США.

2. Становлення національної школи України в 1917-1919 роках. Сподвижники української освіти І.Стешенко, С.Русова, І.Огієнко.

3. Розвиток освіти та педагогічної думки України в 20-40 роки XX ст.

4. Оцінка педагогічної практики і теорії А С Макаренка.

Література:

1. Фіцула М.М. Педагогіка. – К.: Академія, 2000. – С. 480 – 489; 528 – 540.

2. Волкова Н.П. Педагогіка – К.: Академія, 2001. – С. 521 –526; 566 – 575.

3. Джуринський А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1999. – С.230 – 239.

4. Любар О.О. Історія української педагогіки. – К., 1999. – С. 237- 292.

5. Розвиток народної освіти і педагогічної думки на Україні. ( за ред. М.Д.Ярмаченка) – К.,1994.

6. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.: Просвещение,1981.

7. Антология педагогической мысли Украинской ССР (под ред. Калениченко М.Н. ) – М., 1985.

Додаткова література:

1. Ступарик Б. Національна школа: витоки становлення. – Івано-Франківськ, 1992.- С.116 – 146.

2. Майборода В.К. Школа України: історія, розвиток, уроки. // Рідна школа,19993, №7.

3. Майборода В.К. Організатор рідної школи в Україні // Початкова школа,1992. - № 11- 12.

4. Калениченко М.Н. педагогічні ідеї С.Русової. // Рідна школа - 1991- №12.

5. Хілліг Г. Подряпини на образі “видатного педагога” // Радянська школа – 1991. - №3.

6. Ярмаченко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие А.С.Макаренко. К.; Радянська школа, 1989.

У п.п. XX ст відбувається подальший розвиток національних систем освіти, становлення яких почалось у кінці XIX ст. Для них характерно утвердження масової початкової ланки освіти і небагаточислених середніх навчальних закладів.

Початкова освіта на Заході в цей період мала багато спільних і відмінних ознак. Передусім склалась система обов’язкового і безкоштовного початкового навчання.

Першою країною, в якій було введено обов’язкове безкоштовне навчання, була Німеччина (1794 рік). У США безкоштовне навчання було закріплене законами в середині 1850-их років. В Англії закон про безкоштовну обов’язкову освіту був прийнятий у 1870 році, у Франції - у 1880 році.

У початкових класах Західної Європи і США був введений поділ учнів за віковими групами У Західній Європі навчання для дівчаток і хлопчиків було окремим, а у США – сумісним.

Відбуваються зміни у змісті початкової освіти - збільшується навчальне навантаження. До предметів елементарної освіти (читання, письмо і арифметика) додаються предмети природничого і гуманітарних циклів (природознавство, історія, географія, фізика), що поєднуються з трудовою підготовкою (ручна праця, діловодство, ремесло), і обов’язковим вивченням державної моралі.

У зв’язку із збільшенням змісту початкової освіти та необхідністю підвищення рівня масової освіти виникає новий тип навчальних закладів - вища початкова школа. В Англії створення таких шкіл відноситься до 1870 р У їх програму входило, крім елементарної освіти вивчення математики, фізики, історії, латині, французької мови. У Німеччині крім загальноосвітньої програми, вивчали право, діловиробництво і бухгалтерію. У США з поглибленою елементарною освітою вводилось вивчення іноземних мов. Вищі початкові школи були проміжними між початковою і середньою освітою.

Таким чином, у п.п. XX ст. зростала кількість початкових шкіл. Особливо інтенсивно цей процес відбувався у Німеччині і США, повільніше - в Англії і Франції. Збільшення початкових шкіл сприяло зростанню кількості освіченого населення. Але забезпечити все населення початковою освітою не було змоги, та і її рівень і якість були низькими.

У XIX ст. відбувалась становленнясистеми середньої освіти. Особливістю шкіл Заходу було те, що не існувало тісного зв’язку між масовою початковою школою і небагаточисленними середніми навчальними закладами. Доступу в середню школу заважала плата за навчання, неоднакова програма початкової і середньої школи, існування спеціальних початкових класів при середніх школах. Характерними ознаками середньої ланки освіти були її становість і платність (крім США і Франції).

Розвиток середньої освіти виявляється в становленні класичної і сучасної освіти. У класичних навчальних закладах велику увагу надавали вивченню давніх мов, у сучасних - новітнім мовам і літературі та природничим і фізико-математичним наукам. На початку XX ст. у середній освіті збільшується об’єм природничо-наукового змісту, розвивається середня професійно-технічна освіта.

Середня освіта була представлена:

· Англія	- граматичні (публічні), сучасні і центральні школи;
· Німеччина	- гімназії і міські школи (реальні училища). Дещо пізніше виникли школи змішаного типу. в яких вводили латинь;
· Франція	- ліцеї і коледжі У вищих класах вводилась біфуркація -створювались дві секції: наукова і літературна;
· США	- академії.

Крім державних навчальних закладів, існували і приватні як початкові, так і середні школи.

Для застосування ідеї реформаторської педагогіки на практиці створюються експериментальні (дослідницькі) школи.

Ідеї вільного виховання були широко застосовані в діяльності “нових шкіл”, в яких робота базувалась на таких педагогічних принципах:

· всебічного розвитку особистості;

· вільної діяльності дитини;

· врахування потреб та інтересів дитини, що вимагає вивчення психології;

· особливого значення надається трудовому вихованню і праці як методу засвоєння знань і центру навчального процесу;

· розвиненого самоуправління, співдружності учнів та учителів.

Перша нова шкода була створена у 1889 році у сільській місцевості Англії Сесілем Редді. У ній переважала природничо-наукова підготовка, праця в майстернях. Багато уваги надавалось спорту, естетичному вихованню. Вводилось шкільне самоуправління. За її прикладом у Західній Європі відкривались інші школи, яких було більше 25. У Франції найбільш відомою була школаДе Рош. У Німеччині, Австрії та Швейцарії вони носили назву сільських виховних будинків. Найбільш відоме шкільне самоуправління в школі вільної шкільної общиниВікерсдорфі.

У 20 – З0 роки в Західній Європі та США. виникають нові типи експериментальних шкіл. Це передусім школи, які за основу діяльності брали естетичне виховання і спільні переживання дітей. Широкого поширення набувають вальдорські школи Штайнера.

Першу школу було відрито в 1919 році у Штутгарті для дітей робітників тютюнової фабрикн “Вальдорф – Асторія”. У 1990 році у світі налічувалось близько 500 вальдорфських шкіл. Це приватні установи, які дають повну середню освіту (12 років навчання, а для тих, хто вступає до університету, - 13-й клас). Ідеал вльдорфської педагогіки - виховання духовно вільної особистості, мистецтво пробуджувати приховані в людині природні задатки, велика увага надається естетичному розвитку і трудовому навчанню.

Ідеї прагматичної педагогіки реалізувались в лабораторній школі Чїкагського університету при організації навчання заДальтон-планом (Е.Паркхерст), заметодом проектів (У. Кілпатрік).

У Франції широкого застосування набули ідеї Селестена Френе, який у 1920 році організував власну школу. В її основі ідея створення розвиваючого і навчального середовища та організованої вільної діяльності учнів у ньому.

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
	\|	Тема 9. Аналіз ліквідності банку

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.009 сек.

Становлення національних систем освіти і відкриття експеримен­тальних шкіл у країнах Західної Європи і США

Становлення національних систем освіти і відкриття експериментальних шкіл у країнах Західної Європи і США