В Німеччині, Швеції, Франції

Процес формування національних систем фізичного виховання проходив на початку XIX століття на основі розвитку капіталістичних суспільно-економічних відносин, політики, ідеології та культури буржуазії. Зростання промисловості, науки і техніки, військової справи привів до необхідності поліпшення всієї справи виховання та освіти молоді. Це стало однією з головних причин виникнення гімнастичних і спортивно-ігрових систем фізичного виховання. Вплив на цей процес зробили дослідження лікарів, анатомів, гімнастів, фізіологів і педагогів, які закликали використовувати фізичні вправи й загартовування організму з метою поліпшення фізичного розвитку молоді.

Гімнастичні системи переважно створювалися в країнах континентальної Європи (Німеччина, Швеція, Франція). Це було обумовлено особливостями їх політичного і військового розвитку. Наполеонівські війни початку ХIХ століття, із застосуванням масових армій вимагали великої кількості фізично підготовлених резервів. Заняття гімнастикою давали можливість навчати конкретним руховим навичкам, відповідним тактиці ведення бою того часу, а також чіткого виконання стройових команд.

Німецька система гімнастики

Засновниками німецької системи гімнастики були Йоганн Гутс-Мутсом, Фрідріх Ян, Адольф Шпісс. Основу цієї системи становили вправи на гімнастичних снарядах (перекладина, бруси, кінь, сходи, держаки тощо), військово-ігрові вправи, туризм, екскурсії. Головною метою вважалося розвиток рухових здібностей, складних рухів, витривалості, волі і дисципліни.

Фрідріх Ян (1778 - 1852) в 1811 році на лузі Хазенхайде під Берліном влаштував майданчик для гімнастики і приступив до роботи. Молодь за його керівництвом займалася фізичними вправами на гімнастичних снарядах і одночасно слухала бесіди патріотичного характеру. Ян називав свою систему "турнкунст" - мистецтво спритності (скорочено - турне), і учнів називав Турнер. Він склав перелік вправ на гімнастичних снарядах, перекладині, брусах і коні, які зводилися до багаторазового повторення окремих елементів-підйомів, оборотів, махів і т.п.

Ф. Яном було підготовлено 2 тис. гімнастів. За його прикладом в інших містах стали з'являтися ідентичні школи. Прусський уряд, намагаючись призупинити несприятливий для себе перебіг, у 1819 році заборонило фізичне виховання у школах та гімнастичні заняття дорослих на відкритому повітрі. Яна помістили в фортецю (випустили в 1825 р.). Заборона на заняття гімнастикою тривав з 1820 по 1842 рік. У 1842 році королівським указом було знято заборону на комплекс вправ Яна.

Систему Яна стосовно до школі розвинув швейцарець Адольф Шпісс (1810 - 1858) і доповнив вправами з ручними снарядами, перестроюваннями, вісамі і упорами. Йому допомагав Ернст Ейзель, що розробив методику викладання і виготовив наочні таблиці. Система Яна - Ейзель - Шписса складалася з:

1) порядкових вправ;

2) вільних вправ;

3) вправ зі снарядами - рухливими і нерухомими;

4) масових вправ;

5) ігор.

Теоретики німецького турне зараховували до гімнастики всі області фізичної культури. З особливою полюванням вони займалися стрибковими видами атлетики. Однак інші види фізичних вправ - атлетика, веслування, біг на ковзанах, велоспорт - розвивалися зовсім в інших умовах і за іншими законами, ніж руховий матеріал гімнастики. Тому в другій половині ХIХ століття шанувальники цих видів поступово покинули ряди гімнастичного руху.

Шведська гімнастична система

Шведська гімнастична система створювалася з ініціативи уряду, який доручив її розробку Перу Хенріку Лінг (1776 - 1830). За його пропозицією в 1813 році в Стокгольмі був відкритий гімнастичний інститут, існуючий і понині. Основна мета шведської гімнастики - зміцнювати здоров'я молодих людей, гармонійно розвивати їх тіло, готувати до військової служби. Всі вправи, в залежності від їх цілей і призначення, поділялися на педагогічну, військову, лікарську, естетичну гімнастику. Пер Лінг встановив залежність форми рухів від анатомічного устрою тіла і за цією ознакою класифікував гімнастичні вправи. Вони включали вправи для рук, ніг, черевного преса, спинних і бічних м'язів тулуба та ін

Концепція П. Лінга грунтувалася на тому, що фізичне виховання повинне будуватися виключно на знаннях, підтверджених анатомією і біологією. Його звід правил - кожне заняття - замкнуте єдність. Воно починалося з розминки. Основна частина присвячувалася елементам підвищеної інтенсивності з утриманням положень, що сприяють розвитку сили. Завершувалося заняття звичними вправами на розслаблення.

Вузько розуміючи фізіологічну корисність фізичних вправ, він виключив вправи, які вважав шкідливими для організму, відгороджував від складних форм рухового матеріалу спорту.

Роботу батька продовжив його син Ялмар Лінг (1799 - 1881). Він детально описав техніку виконання вправ, запропонував методику викладання, розробив структуру уроку гімнастики. Урок складався з 14 - 16 серій поточно виконуваних вправ для окремих частин тіла у поєднанні з вправами в рівновазі, ходьбі, бігу і дихальними вправами в кінці уроку. Навантаження протягом уроку кілька разів підвищувалася і знижувалася. Щоб ефективно впливати на окремі групи м'язів, автори системи придумали нові снаряди - шведську стінку, бум, лавку, плінт. Їх призначення принципово відрізнялося від снарядів, прийнятих в німецькій гімнастиці. Там займаються прагнули виконати всі рухи, які можна було виконати, а у шведській гімнастиці снаряди грали допоміжну роль. Вони або полегшували, або утрудняли виконання рухів, залежно від поставлених завдань, даючи можливість ізольовано впливати на окремі групи м'язів. Для шведської гімнастики були характерні симетричність, прямолінійність, мала амплітуда і незграбність рухів, зайва статичність зусиль, через що критики називали її «гімнастикою поз". Але, незважаючи на ці недоліки, вона своєю гігієнічної спрямованістю і методичною обгрунтованістю вигідно відрізнялася від німецької гімнастики.

Таким чином, шведська система сприяла створенню основ сучасної фізичної культури за рахунок локального розвитку окремих груп м'язів і охорони здоров'я. Німецька система - шляхом фізичної підготовки і виховання на колективній основі.

Французька гімнастична система

Французька гімнастична система - створена полковником Франциско Аморосом (1770 - 1848). Мета - вироблення військово-прикладних навичок. Основні вправи - ходьба, біг, стрибки, лазіння і перелезанія, перенесення вантажу, плавання і пірнання, боротьба, метання, фехтування, вольтижування і стрілянина. В якості снарядів застосовували канати, мости, паркани, сходи. Мета - навчити солдата долати простір і перешкоди. Крім того, Аморос включав в свою гімнастику підготовчі вправи, що супроводжуються співом і музикою, танці і ручна праця.

При проведенні уроку Аморос не дотримувався небудь схеми, а тільки дотримувався принципи від легкого до важкого, від простих вправ до складних, на заняттях враховував індивідуальні особливості учнів. Він перший ввів письмовий облік результатів занять і контрольні картки на кожного учня. У ці картки заносилися дані фізичного розвитку займаються.

Природність і військова спрямованість - основні риси системи Амороса. У цій системі було немало цінних методичних вказівок для проведення занять гімнастикою.

Система Амороса знайшла відгук за кордоном. Військові кола багатьох країн намагалися порушити інтерес до військової гімнастики. Пізніше у Франції стали виникати нові системи гімнастичних вправ, які багато в чому зберегли і розвинули ідеї Амороса.

^ Розвиток спортивно-ігрової системи в Англії і США. Діяльність Т. Арнольда

Спортивно-ігрові системи поряд з гімнастичними були у всіх країнах світу. Грунтувалися вони на інших принципах, ніж гімнастичні системи. Основа спортивно-ігрових систем - вправи з елементами змагання і спрямовані вони на досягнення кращих результатів. Спортивно-ігрова система в Англії склалася раніше, ніж в інших країнах. Обумовлено це було економічним, політичним, культурним розвитком, а також географічним положенням. У зв'язку з тим, що Англія - острівна держава їй не потрібна була масова армія. Крім цього для захоплення чужих колоній Англія створювала експедиційні загони, які потребували добре фізично підготовлених людей. Очолювалися ці загони вихідцями з коледжів, університетів, військових навчальних закладів, де засобами фізичної підготовки були різні види спорту та ігри.

Ректором одного з таких навчальних закладів у містечку Регбі (Англія) був Томас Арнольд (1759 - 1842). У той час в англійських навчальних закладах нерідко спостерігалися недисциплінованість і неслухняність, зневага шкільними правилами, лінощі та ухилення від роботи.

Щоб добитися перебудови життя коледжу, Арнольд став спостерігати за поведінкою учнів на спортивних майданчиках, після чого він прийшов до висновку: за допомогою фізичних рухів і емоцій, пов'язаних з грою, учнівська молодь здатна формуватися на спортивному майданчику, якщо з цим погодиться виховна діяльність церкви і школи .

За 14 років роботи Арнольда в Регбі склався новий ідеал виховання - "християнський джентельмен".

Таким чином, закріплення позицій буржуазії привело до того, що спорт став привілеєм буржуазних і аристократичних кіл. Прагнучи відмежуватися від народу, буржуазні діячі розробили Статут любителів спорту (Англія 1869 р.), по якому людям фізичної праці заборонялося брати участь у спільних, спортивних змаганнях з вихідцями з нетрудових верств суспільства.

Спортивно-ігрова система в США створювалася на базі ігор, завезених з Європи, а також на традиціях корінних жителів Америки, яким були відомі багато ігор з м'ячем, стрільба з лука, метання копій, біг на великі відстані, стрибки, боротьба.

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
Г. Фіта, І. Гутс-Мутса	\|	Фізичного виховання

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.014 сек.