• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Провідні ідеї і традиції трудового виховання

Основою української народної педагогіки є праця, бо вона 1 першооснова життя суспільства, головний засіб створення матеріальної й духовної культури ("Без труда нема добра", "а спання нема коня", "Будеш трудитися — будеш кормитися", "Праця людину годує, а лінь — марнує"). Правильно організована праця облагороджує людину, забезпечує її нормальний фізичний, розумовий і моральний розвиток ("Щоб людиною ста» ти, треба працювати", "Хто багато робив, той багато знає", "У праці — краса людини", "Без діла слабіє сила", "Землю прикра­шає сонце, а людину — праця", "Плуг від роботи блищить"), від­вертає від негідних думок і вчинків. З давніх-давен уважалося, що навіть у найбільшому горі очищає, зцілює душу, повертає до життя саме праця. Недарма кажуть: "Праця в горі втішає".

Виховна сила праці настільки велика, що її важко перео­цінити, тому чи не найбільшу кількість крилатих висловів кож­ний народ присвятив саме праці: "Сталь гартується у вогні, лю­дина — в праці" (грузини), "Де труд, там і щастя" (росіяни),"Щоб тебе шанували, шануй працю" (узбеки), "Будеш робити — буде щастити" (киргизи), "Праця — основа щастя" (литовці), "Життя без праці — рання смерть" (естонці), "Зароблене потом — зма­щене медом" (туркмени), "Праця —- окраса життя" (азербай­джанці), "Труд — другий батько людини" (казахи).

У народі застерігають: якщо хочеш мати в своїй сім'ї вирод­ка, дай синові чи дочці все, що вони хочуть, і позбав їх потреби працювати. Неробство веде до нещастя ("Від неробства до злочи­ну один крок", "З ледарем поведешся — горя наберешся"). За народними переконаннями тільки той може бути щасливим, хто працює ("Щастя не в хмарах ховається, а працею здобувається", "Ледачий не буде щасливий", "Праця — ключ до щастя").

Любов до праці, вміння працювати є найкращою спадщиною, яку можуть залишити батьки своїм дітям. І якщо в середовищі трудівників не існувало проблеми батьків і дітей, то здебільшого завдяки тому, що їх згуртовувала праця. Люди праці бачили в дітях майбутню зміну, своїх спадкоємців, помічників і годуваль­ників. Навіть на запитання про вік сина селянин звичайно відповідає: "Та вже пастушок (погонич, робітничок, косар)". Праця найвище мірило цінності людини.

Обравши своїм провідним гаслом принцип "хто не працює, той не їсть", народна педагогіка бореться за реалізацію його на Практиці. Праця має стати найпершою потребою і обов'язком Кожного. Народні традиції родинного виховання відображають Жагуче прагнення батьків до забезпечення якомога вищого рівня трудової підготовки дітей, пробудження в молоді (як психологіч­но, так і морально) потягу до праці, настільки сильного, щоб ви­хованець соромився власного байдикування, презирливо ставився до ледарів і нероб.

Народна система трудового виховання дітей струнка й бага­тогранна. У загальній трудовій атмосфері сім'ї навіть народжен­ий дитини розглядається як поява на світ майбутнього трудівни­ка. На Україні побутував звичай, за яким повитуха відтинала но­вонародженій дівчинці пуп "до гребеня", щоб вміла добре прясти, а новонародженому хлопчикові — "до сокири", Щоб був добрим майстром. Пупок засихав, його зберігали в різьбленій скриньці, яка лежала в скрині. А коли дитині час було йти до школи, їй давали свій пупець розв'язати, щоб розум не був зав'язаний¹. Як бачимо, українська родинна етнопедагогіка однаково високо цінить працю як фізичну, так і розумову.

У трудових родинах працюють усі без винятку, крім тяжко хворих. За розпорядком господарських робіт в українській се лянській родині стежив батько. Він щодня за вечерею підсумову­вав, що. зроблено протягом дня, та давав завдання кожному чле­нові сім'ї на день наступний.

Зміст і характер праці в трудовій родині відповідали потре­бам і умовам соціально-економічного життя, а трудове виховання здійснювалось через безпосереднє залучення дітей до праці батьків. При цьому зберігалась наступність, зумовлена віковими потребами дітей. Для прикладу візьмімо пастухування, через яке проходили всі селянські діти. Види домашніх тварин, яких, випа­сала дитина у такій послідовності: кури, гуси, вівці, поросята, корови, коні. До випасання коней, тим більше нічного, залучались тільки хлопці. Отже, здійснюючи трудове виховання, українська родинна етнопедагогіка враховувала як вікові, так і статеві особливості дітей.

Трудове навчання і виховання у народній педагогіці умовно можна поділити на три етапи: вступний, або ігровий (від двох до шєсти-семи років), помічний, або визначальний (від семи до п'ятнадцяти років), і основний, або завершальний (від п'ятнадцяти де двадцяти років).

На першому етапі, протягом другого й третього років, дити­на, за правильного виховання, набуває певної самостійності (и їжі, роздяганні, вмиванні), засвоює правила користування предметами та елементарні норми поведінки¹. І, звичайно, залучається до праці психологічно,, засвоюючи слова "праця", "працювати" через такі ефективні виховні засоби, як колискові пісні, пестушки, утішки, різні заклички, в яких славиться праця ("Ой люлі-люлі, бай", "Люлі-люлі, дитино", "А люляй мі, люляй", "Колисала бим тя", "Сину мій любенький", "Ладі-ладусі", "Сорока-ворона", "Кую-кую чобіток", "Зайчику, зайчику" та багато інших). Персо­нажі тут наділені здебільшого казковими, барвистими рисами, привабливими для малят. Назвемо хоча б цикл колискових пісень про котика "Ой котику, котику", "Ходить кіт по горі", "Ой ти, котку сірий", "Ой ти, коте Рябку", "Ой був собі коточок", "Ой, ну люлі, коточок", які закликають котика до праці — дитину коли­сати, дрова рубати, грядку копати, рибку ловити, піч топити, мести хату й сіни, вчитися шити, молотити. Киця, яка ухиляєть­ся від праці, зазнає фізичного покарання: "Бити кицю, бити — не хоче робити"². Ганебно й красти. За те, що кіт "вкрав у баби квіт­ку", "стала Галя кота бить, щоб не вчився так робить". І як вис­новок:

— Не вчись, коте, красти,

А вчись, коте, роботу робити.

Бери ціп, іди на тік

Жита молотити ("А ти , котику, кітку")'³

Таким же мотивом пройняті колискові пісні "Ой, ну люлі, коточок", "Ой був собі коточок" та ін.

Сорока-ворона, ділячи кашу між дітьми, не дає їсти ледаре-

ві:

Бо цей буцман

Дров не послів,

Діжі не місив,

Хати не топив,

Діти гулять не водив ("Сорока")¹,

І, навпаки, той котик, який сумлінно працюватиме, буде "дитиноньку колихати", одержить нагороду:

— Дамо тобі папи
та у твої лапи.
Дамо тобі сала,

Щоб дитина спала ("Коте сірий")².

Та найвища нагорода — пошана від людей. Не випадково ко­лискова пісня "Ой був собі коточок" закликає:

— Не вчись, котку, красти,
А вчися робити —
Черевички шити

та й не дорогії —

По три золотії.

Будуть люди купувати,

Будуть тебе шанувати⁹.

Наведені вище та інші подібні поетичні звертання до котка збуджують у дитини інтерес і повагу до праці. Не менш важли­вий педагогічний сенс щодо цього мають й інші пісні, які широко побутували в українській родинній етнопедагогіці.

Дружну й наполегливу працю славить, наприклад, пісня "Два півники":

Два півники, два півники

Горох молотили,

Дві курочки, дві курочки

До млина носили

Цап меле, цап меле,

Коза підсипає,

А маленьке, козенятко

На скрипочці граб.'¹.

Бабуся не хоче продати бичка (пісня "Та продай, бабусю, бичка"), бо він багато працює:

Він у мене чорний, чорний, Борозенний ще й моторний, Він у мене мурий, мурий, Нагодує свині й кури, Він у мене сірий, сірий, Вимітає хату й сіни, Він у мене половий, Він у мене дорогий, — Цього не продам бичка!²

Цілком логічно дитина робить висновок: коли на світі працює усе живе, то й вона мусить працювати. У багатьох колискових піснях мати, звертаючись до сина чи доньки, висловлює надію, що з них будуть гарні трудівники, помічники батьків:

Люлі-люлі, дитино,

поїдемо по сіно,

Візіїмем тебе з собою,

Ти нам будеш слугою.

Ти нам будеш коні пасти,

А ми будем сіно класти³.

Материнські слова в свідомість дитяти вселяють надію, що воно, вирісши і навчившись працювати, зможе прогодувати матір в старості. Звертаючись до маленького сина, мати запитує слова­ми пісні:

— Сину мій любенький,

Сину мій надобний,

Як ти ми виростеш,

Ци ми подаш води?*

Праця як могутній чинник родинного виховання є наріжним каменем і в інших жанрах і видах українського фольклору, зо­крема в народних казках. Змальовані тут працьовиті персо­нажі — розумні, чесні, правдиві, скромні, людяні, доброзичливі, а Ледарі —- тупі, хвалькуваті, брехливі, з черствим і холодним сер­цем, здатним на жорстокість і злочин. За чесну, сумлінну працю герої казок отримують нагороди, а за бездіяльність зазнають ка­ри; гультяям і неробам народ виносить тяжкий вирок. Так, .в українській народній казці "Дідова дочка і бабина дочка" розповідається про дідову дочку, яка виросла в праці, а тому має ла-11 дну вдачу. Дівчина не цуралася ніякої роботи, за що одержала щедру нагороду. Гонориста бабина пестунка-нероба цуралася чорної роботи, бо не хотіла "руки каляти", за що була тяжко по­карана.

Тема працелюбності широко представлена і в українських загадках. Трудовий процес людини, господарський реманент, знаряддя і наслідки праці.— провідна тема багатьох загадок: "Ходить пані по майдані, куди гляне — трава в'яне" (Коса ко­сить), "Літом служить, а зимою зуби сушить" (Борона), "Внизу роги, а наверсі хвіст" (Вила), "Загадую загадку, закину на гряд­ку, нехай моя загадка до літа лежить (Озимина), "Б'ють мене ціпами, ріжуть мене ножами, за те мене отак гублять, бо всі мене дуже люблять" (Хліб). Подібні загадки спонукають дитину зами­слюватись над значенням людської праці, виховують почугтя по­ваги до трударя, бережливе ставлення до знарядь і результатів праці.

Народна педагогіка не тільки проголошувала обов'язок пра­цювати, а й втілювала його на практиці. Вже з перших кроків дитини батьки залучають її до посильної праці, у різних видах самообслуговування, господарсько-побутових потреб, догляду за рослинами і тваринами, рукоділля. Це дає змогу підтримувати постійний інтерес до трудової діяльності. Оскільки тут найбільше місця займає дитяча гра, цей період трудового виховання нази­ваємо ігровим. В іграх діти найчастіше відтворюють те, що спо­стерігають у родинному колі. Сільські діти, наприклад, "гос­подарюють": готують їжу, мелють, сіють, косять, збирають уро­жай, місять тісто й печуть хліб (з глини, звичайно), будують ха тинки з піску, місточки через уявну річку тощо. Відображаючи її іграх трудові дії дорослих, діти проймаються пошаною до їхньої праці.

До семи років хлопчики й дівчатка здебільшого граються спільно (ігри "горюдуб", "квач", "гуси-лебеді"). Однак є ігри для хлопчиків ("коні", "пиж", "журавель") та для дівчаток ("ляльки", "ластівка", "маківочки")¹.

Як бачимо, народна педагогіка послідовно обстоює потребу раннього залучення до посильної праці. Чим раніше дитина поч­не працювати, тим краще, бо це повністю відповідає вродженому потягові людини щось робити, діяти. Гасити цей природній потяг не слід, навпаки, його треба всіляко підтримувати. Побоювання, що раннє залучення до праці перевантажує дітей, безпідставне, а формула "малий ще, підросте, тоді й напрацюється" — надумана, нежиттєва, протиприродна, шкідлива. З приводу мудрої народної традиції — залучати до праці малих дітей В. Сухомлинський у статті "Сто порад учителеві" писав: "Народна педагогіка знає, що дитині посильне і що непосильне, знає, бо в ній органічно поєд­нується життєва мудрість з материнською і батьківською любо­в'ю. Народна педагогіка не боїться того, що праця втомлює, вона знає, що праця неможлива без поту й мозолів".

Провідними засобами родинної етнопедагогіки на першому етапі трудового виховання є показ і спостереження, які розши­рюють кругозір дітей, дають перші уявлення про різні види праці. Ці прийоми охоплювали повідомлення дітям елементарних знань про сільськогосподарську працю, рибальство, ремісництво, формування загальних уявлень про працю на основі щоденних спостережень і безпосереднього сприймання, цілеспрямований вплив на емоційний світ дитини через зосередження її уваги на тих сторонах життя, які пов'язані з трудовою діяльністю людини.

Коли дитині виповнювалося сім років, у селі хлопчику одяга­ли штани, і він ставав погоничем — поганяв воли під час оранки, пас телят, овець, свиней і допомагав по господарству; дівчині ж пов'язували поверх сорочки запаску і називали її прялею, бо по­чинали вчити прясти. Дівчата няньчили малят, пасли телят, овець, гусей, допомагали матері в хатній роботі. Потім наступав помічний етап, коли діти ставали активними помічниками батьків. Праця хлопчиків і дівчаток розмежовувається дедалі більше, гик: розгалуженішою, бо охоплює ширше коло виробничих галузей. Моральна підготовка до самостійної праці набирає нового вмісту. Вона узгоджується з підлітковим віком, з притаманними Йому психологічними властивостями. Наприклад, народна педагогіка націлює на те, щоб підлітки були помічниками дорослих не Тільки в праці, а й разом з ними готувалися і відзначали трудові Громадські і родинні свята, які супроводжуються барвистими на­родними обрядами, захоплюючими іграми, піснями, славлять працю та її результати, звеличують трударя. Цінних знахідок тут чимало.

Педагогічне значення громадських і родинних трудових свят велике. Згадаємо хоч би багатющу скарбницю української обря­дової поезії. Саме за участі в трудових святах і обрядах кожна людина відчуває особливе піднесення, бурхливий приплив сві­жих сил і енергії, дістає багато позитивних вражень. Після три­валої наполегливої праці трудове свято для людини завжди бажане. А діти й підлітки, з їхніми загостреними емоціями, сприй­мають трудове свято особливо. Навіть участь у підготовці до свя­та має чималий виховний вплив, А тому народна педагогіка розглядає трудові свята й обряди як одну а основних форм си­стеми трудового виховання.

Народна педагогіка прагне дати підростаючому поколінню всебічну трудову підготовку. До організації праці вона висуває конкретні вимоги: подбати про вдалий початок роботи ("Добрий початок— половина справи"): працювати енергійно, зосередже­но, не поспішаючи і не відволікаючись від головного ("Хто спішить, той людей смішить", "Коли почав орати, то у сопілку не грати"); бути витриманим, наполегливим і організованим, не боя­тися труднощів ("Поки не упріти, доти не вміти", "Вовків боя­тися — в ліс не ходити"); доводити до кінця ("Кінець — справі вінець"). Часто позбавлені можливостей учити своїх дітей у школі, батьки поривалися до того, щоб дати синам і дочкам пев­ну професійну підготовку, яка дуже високо цінувалася в народі: "У ремісника — золота рука". Тому не тільки в робітничих сім'ях, а й у селянських, крім навичок хлібороба, дбали також про навчання дітей ткацтва, столярства, ковальства, кравецтва, мулярства, чинбарства. Профорієнтація дітей розпочиналась змалку, з шести-сєми років.

Відкриття обдарованості теж припадало на молодший вік.
Мати-кравчиня змалку прищеплювала дочці любов до своєї про­
фесії. А батько-хлібороб - повчав свого сина, що хліборобство є найголовнішою професією на землі, доводячи це не на словах, а ділом, коли брав хлопчика у поле, саджаючи на віз чи верхи на коня, показуючи, як сіяти гречку, овес. А тому професійний ви­бір для підлітка міг випливати з його нахилів, роду занять бать­ків, а також тих видів праці, які були поширені в тій чи іншій місцевості. Авторитетною була порада батьків. Серед українських народних переказів і оповідань маємо низку цікавих розповідей на цю тему. Ось одна з них.

"Один верховинець мав дванадцятеро дітей. Від бідності аж скрипів, але дітей у найми не віддавав. Довго думав, який знайти спосіб, щоб діти здобули добре ремесло.

Коли найстаршому з них виповнилося сім років, верховинець повів його до лісу й запитав:

— Що було б з цієї сосни?

— Ліжко, — відповів син.

— Будеш столяром, — сказав батько й віддав його вчитися до столяра.

Через рік повів молодшого сина до лісу.

— Що було б з цієї смереки?

— Дошки.

— Іди на тартак різати дошки. Ще через рік повів третього сина.

— Що було б з цього дуба?

— Бочка. ;

— Будеш бондарити...

І всі дванадцять синів знайшли своє місце в житті"¹.

У сім'ях селян, ремісників, робітників батьки прагнули пере­довсім навчити дітей того, що самі знають і вміють. І не дивно, що часто та сама професія традиційно передавалась з покоління у покоління.Українці здавна відомі як чудові хлібороби, гончарі,столяри, муляри, ткачі. Народні умільці нерідко були
власними педагогами, які вміли тонко, зі ананням справи здійснювати професійний відбір молоді до поширених серед населення професій, прищепити любов до професії батьком людей, передати їм свої знання вміння й навички. Та й помилятися вони в професійному відборі дуже рідко. Тільки особливим
талантом у поєднанні з палкою любов'ю до професії
можна пояснити, що майже кожне село на Україні славилось майстрами - садівниками чи пасічниками, стельмахами чи ткачами, бондарями чи різьбярами, ковалями чи теслями, мулярами, шевцями, кравцями, кошикарями, гончарями, кушнірами.

Остаточне формування людини як працівника припадає на третій, основний, або завершальний етап трудового виховання,_ коли юнаки й дівчата остаточно утверджуються професійно беручи безпосередню участь у всіх виробничих діях і вчинках нарівні з дорослими. Скажімо, якщо в батька-ткача на другому етапі трудового виховання був помічником, який, виконуючи вказівки, підготовляв човник, намотуючи на нього нитки, змазував пряжу відповідним розчином та їй., то на третьому уже міг стати за ткацький верстат і під керівницством свого наставника виткати штуку полотна, Завершальним етапом трудового виховання вважався той, коли юнак повністю міг узяти ткання на себе, замінивши досвідченого ткача, і розпочати цілком самостійну трудову діяльність.

Найкращою спадщиною, яку залишає людина по смерті є її діла. І найкращий памятник- трудовий. Унаших селах і містах живе прекрасна традиція-- називати іменами людей те добре, що вони виплекали своїми руками: « Степанів сад»,"Василева криниця", "Солдатський міст . Про велику увагу до результатів праці свідчить культ хліба в народному світогляді.Він увійшов у життя як головний результат людської праці і основний продукт харчування.

Народ цінить хліб над усе: « Без хліба- не до обіда».

«Без хліба

— худа бесіда", Коли є хліба край, то и лід "Хліб -- батько, вода —- мати".

Один з найпоширеніших злаків народ назвав житом у знак пошани і на честь життя: "Як хочеш жити, то не сій жито". Колядники вітають з Новим роком словами: "Сійся, родися, жито, пшениця!"

Хліб — джерело життя. Він приносить у сім'ю достаток і радість ("Хліб на столі, то й стіл — престіл, бо як хліба тільки трошки, то й стіл — дошка"). Не випадково кажуть "хліб насуіщний", тобто такий, що має важливе життєве значення, вкрай по трібний. Ним визначалася доля людини, вкладена в понятті! "заробляти на хліб", себто мати на прожиття, "хліб у руках" мати засоби до існування, "не з одної печі хліб їв" — багато пе­режив і т.д.

Хліб берегли як святиню. 1 дітей учили з повагою ставитися до хліба, до зерна як символу людського добробуту й трудової доблесті. Урок про хліб розпочинався з перших днів життя дити­ни. "Люляйте, люляйте, хліба не питайте, бо на кусень хліба тяжко робить треба", — співала над колискою мати.

Шанобливе ставлення до хліба у трудовій родині прищеплю­валося на кожному кроці. Дітям постійно нагадували, що в хліб укладена мозоляста людська праця, зневажати яку не можна. Під час споживання їжі старші стежили, щоб ні в кого не впала хоч крихта хліба на долівку. За це дуже сварили. Якщо хтось ненароком впустив шматочок хліба на землю, то мусив його не­гайно підняти і поцілувати, тобто вибачитися перед хлібом.

Шанобливе ставлення до хліба утверджували на святах і ро­динних урочистостях, які супроводжувалися обрядами його вшанування. Хлібом-сіллю як символом достатку і щирості зустріча­ють гостей. Той, хто заходив до хати, — сусід, родич чи знайо­мий, мав у кишені шматок хліба, щоб почастувати дітей. Мати чи батько, дідусь чи бабуся, старший брат чи сестра, повернувшись з міста або гостювання додому, теж частували дітей принесеним хлібом. Якщо батьки приїжджали з ярмарку, то найціннішим го­стинцем для дітей були калачі, бублики, булки, рогалики, медя­ники. Та найсмачнішим і найжаданішим був окрайчик хліба, який дорослі приносили з поля "від зайця".

Великий пухкий коровай, увінчаний барвінком і калиною, красується перед гостями на весіллі як символ щастя й добра молодим. Наприкінці весілля коровай розрізають на маленькі І кибки й роздать усім присутнім — дорослим і дітям.

Радощі й печалі хлібороба завжди були пов'язані з хлібом. Усіх членів селянської родини хвилювали турботи про врожай. Народна мудрість про вирощування хліба відображена в числен­них афоризмах, які передавалися з покоління в покоління ("Грім гримить — хліб буде родить", "кинь ячмінь в болото- вбере Тте
бе в золото", "Посій впору, будеш мати зерна гору", "Ранній пар
родить пшеничку, а пізній — метличку", "Як зелене жати, то
нічого не. мати", "На чорній землі білий хліб родиться").

Однак, незважаючи на всі старання, бідняки часто залиша­лися без хліба. Малоземельних і безземельних селян постійно переслідував голод. Тільки безхліб'я могло стати причиною появи й поширення таких виразів: "Ані печі, ані лави, і на столі нема страви", "Ні хліба, ні солі, і сам бурлак у неволі", "Не спиться — хліб сниться". Гіркою іронією над тяжкою долею у старі часи звучали й такі слова: "Багато маю — аж три клуні хліба: в од­ній — мак, друга — стоїть так, а в третій миша з розуму зійшла, бо їжі не знайшла". Не одна мати-біднячка з болем у серці й слізьми на очах віддавала свою дитину в найми до багатіїв зі словами: "Ти, синку, вже підріс, і сам кусень хліба мусиш зароб­ляти". Гірко було батькам віддавати малолітніх дітей на поне­віряння за шматок хліба, та що поробиш: усе-таки одним, ротом у

сім'ї ставало менше.

Однак народ не втрачав надії на краще майбутнє. І коли бід­няк ставив у своїй хаті стіл, то мріяв і про хліб. Навіть у важких умовах безземелля ("Тільки й землі маю, що під нігтями", "Поле — що й курці лапою нема де ступити", "Там того поля на заячий скік") селянин з глибокою пошаною ставився до землі, ласкаво називаючи її матір'ю-годувальницею.

Народна педагогіка прищеплює дітям любов до землі, нав­чаючи любити її всією душею. Арсенал засобів формування в дітей та молоді шанобливого ставлення і любові до землі дуже багатий. Це насамперед фольклор педагогічного змісту й спрямо­ваності, який оспівує красу й велич рідного краю. Велику роль відіграє і приклад дорослих, зокрема батьків, сприяючи залучен­ню дітей до сільськогосподарської праці з раннього віку.

Усе найцінніше, що має людина — життя, щастя, здоров'я, радість і довголіття, віру і любов, духовні й матеріальні благі, йде від землі. З нею народна педагогіка пов'язує свої заповітні мрії і сподівання. Тому серед численних добрих народних побажань чільне місце займає вислів доброзичливості: "Будьте здорові, як вода, а багаті, як земля!" А того, хто посмів осквернити землю негідною поведінкою, дошкульно б'є народне прокляття' "Щоб його земля не прийняла!", "А бодай тебе кидало о суху землю!", "Щоб під ним і над ним земля горіла на косовий са­жень!"

Найвище виявлення поваги передається доземним уклоном, що символізує шанобливе ставлення до землі і до тієї людини, яка на ній трудиться і живе, примножуючи добрі земні справи. Словами "земля пером (пухом)" виражаємо добру пам'ять про померлого. Усе велике, величне й могутнє народ пов'язує і порів­нює із землею ("Біжить, аж земля дрижить", "Далеко, як небо від землі").

Слово "земля" щодня не сходить з вуст і старого, і молодого, І малого. В нашій мові з ним пов'язано чи не найбільше похідних слів — близько шістдесяти (земляк, земляний, земельний, зем­листий, землянка та ін.), кількість яких постійно зростає. У мовній скарбниці народу перлинами виблискує сила-силенна чу­дових афоризмів, які випромінюють глибоку мудрість, образно, стисло і влучно передають ті чи інші висновки з багатовікових спостережень людства, над різними сторонами багатогранного земного життя. У першооснову крилатих висловів лягло, звичай­но, слово "земля". Пригадаємо деякі з них: "врости в землю", "відірватися бід землі'', "втоптати в землю", "змести з лиця зем­лі", "лягти в землю", "не чути землі під собою", "сіль землі", "ударити лихом об землю", "ніби провалитися крізь землю", "немов вирости з-під землі". Найбільшою радістю для батьків бу­ло почути, що їхня дитина здорова, "як відземок". Виявлення чистої, ніжної, щирої любові до рідної землі, милування її пло­дючими силами, багатствами, барвами яскраво передано в пое­тично гіперболізованих висловах народу: "Увіткни в неї ціпок, — дерево виросте", "Увіткни весною голоблю, а на осінь будуть груші", "Така добра земля, Що дитину посади, то виросла б, не то що".

Земля — найцінніше з усіх природних багатств, якими дано нам володіти, адже вона наша годувальниця. І від того, як ми до Неї ставимося, як бережемо, наскільки вміло, дбайливо господарюємо, величезною мірою залежить наше благополуччя, те, як ми живемо сьогодні, як будемо жити завтра.

Загальновідомо, що родючість української землі, українські чорноземи славляться на весь світ. Прекрасна територія, родюча Земля, багатство вод і землі, м'який, теплий, здоровий клімат, як і и і уважив В. Винниченко, парадоксально стали "найбільшим ли­хом української нації в усій її трагічній історії"¹, бо приваблюва­ли загарбників різних мастей, ласих поживитися багатствами України. Досить згадати, як вивозили подільський чорнозем до Німеччини під час Другої світової війни, як намірялись увесь південь, усі найкращі українські землі заселити німецькими ко­лонізаторами, а українців запроторити далі на схід.

Водночас в багатствах української землі закладені величезні можливості для створення щасливого життя народу, високої ци­вілізації, сильного духу і виховної системи, яка гарантувала й давала натхнення нашому народові у боротьбі за незалежність, за щастя нащадків. Саме тому українці зберегли не тільки рідну мову, пісні, танці, звичаї, обряди, свята, традиції, а й самих себе як народ, як націю.

Завдяки розуму, винятковій працьовитості, ощадливості й таланту наш народ створив власну хліборобську цивілізацію, найблагороднішу з усіх людських цивілізацій. То й не дивно, що завдяки майстерності селян-хліборобів, яка ретельно передава­лась від покоління до покоління, Україна була житницею Євро­пи, її хліб славився на весь світ, а колір неба, сонця й стиглої пшениці по справедливості став національним символом України.

Ми створили цивілізацію — хліборобську, — зазначає Пав­ло Загребельний, — нічого тут поганого немає. Це марксизм, який хотів загравати тільки з робітничим класом, і тільки з своєю партією, своє вчення присвятив тільки робітничому класу, і, я не побоюсь цих слів, буквально потоптав селянство. Тому, що і Маркс заявляв не раз, і Ленін заявляв не один раз, і політики нашої партії, нашого уряду, буквально до сьогоднішнього дня була вся спрямована проти селянства, щоб його знищити. Вони за­бували про те, що на селянстві і тримається весь світ... Наші предки вигодували грецьку цивілізацію... Ми годували Візантію, всіх тих, хто нападав на нашу землю, чи добровільно, чи приму сово, а ми їх годували. Отже, ми виробили хліборобську цивілізацію, рівної якій, можливо, немає в світі. Ось 500 тисяч українців, які опинились в Канаді, вони годують всю Канаду. В Аргентині менше українців, але вони теж прекрасно там живуть. В Австралії — це все багаті люди. А в Казахстані, на Далекому Сході. Там, де вони живуть, — квітучі сади. І це не просто тру­долюбивий народ. Ще раз скажу: ми створили свою хліборобську цивілізацію. І тепер ми повинні до цього повернутись"¹.

Розорення сіл в Україні, серйозні промахи в аграрній політиці підірвали віковічні традиції трудового виховання се­лянських дітей, відчуживши їх від землі, хліборобських про­фесій, згубно вдарили по економіці, по народній моралі й етнопедагогіці. Тому відродження українського села одночасно означає й відродження української етнопедагогіки, бо ж одне з іншим нерозривно пов'язане. Село завжди було головним носієм й охо­ронцем здорової народної моралі й етнопедагогіки. Якщо селянин має доволі хліба й до хліба, то він хоче мати дітей, нащадків-хліборобів. І чим їх більше, тим краще. Якщо селянство вирощує високі врожаї, то ситі будуть і села і міста. Без землі, без хліба не проживе ніхто — ні дорослі, ні діти, ні селяни, ні робітники, ні вчені, бо всі ми один одному конче потрібні. Цього вимагає віч­ність природної гармонії, яку свято оберігає народна педагогіка.

Читайте також:

1. IV. Самовиховання.
2. Аналіз основних систем трудового і професійного навчання: предметної, предметно-операційної, операційної, операційно-предметної, системи ЦІП, операційно-комплексної тощо.
3. Аналіз трудового потенціалу
4. Англійська система фізичного виховання. Діяльність Томаса Арнольда.
5. Античні міста-держави на півдні України, їх культурні традиції.
6. АРХІТЕКТУРНІ ТРАДИЦІЇ УКРАЇНСЬКИХ ДЕРЕВ‘ЯНИХ ЦЕРКОВ
7. Аспекти фізичного виховання, його засоби в українській етнопедагогіиі
8. Б) Принцип народності виховання
9. Базові поняття теорії і методики фізичного виховання.
10. Банки як провідні суб’єкти фінансового посередництва. Функції банків.
11. Батьки мають право обирати форми та методи виховання, крім тих, які суперечать закону, моральним засадам суспільства.
12. Безпровідні канали зв'язку

Переглядів: 2445