• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Мислення

Установка на запам'ятовування.

Необхідно пам'ятати, що протягом дня продуктивність пам'яті змінюється: між 8 і 12 часами ранку вона максимальна, після обіду помітно знижується, а потім знову дещо зростає для “жайворонків". Для “сов" оптимум приходиться на час з 8 до 12 вечора.

Для підвищення успішності і точності запам'ятовування необхідно враховувати темп введення нових відомостей і фон, на якому відбувається сприйняття. Дуже швидкий темп приводить до накладення одних відомостей на інші і спотворення інформації, що поступає на зберігання. Аналогічна ситуація виникає і тоді, коли матеріал вводиться на фоні перешкод (радіопередач, працюючого телевізора або магнітофона). Все це погіршує якість запам'ятовування і істотно сповільнює швидкість навчання.

Мисленняопосередковане і узагальнене відображення істотних, закономірних взаємозв'язків дійсності.

Встановлення загальних взаємозв'язків, узагальнення властивостей однорідної групи явищ, розуміння сутності конкретного явища як різновиду певного класу явищ така основа людського мислення.

Мислення на відміну від сприйняття виходить за межі почуттєво даного, розширює кордони пізнання. У мисленні на основі сенсорної інформації робляться певні теоретичні і практичні висновки. Воно відображає буття не тільки у вигляді окремих речей, явищ і їх властивостей, але і визначає зв'язки, існуючі між ними, які частіше за все безпосередньо, в самому сприйнятті людині не дані. Властивості речей і явищ, зв'язки між ними відбиваються в мисленні в узагальненій формі, у вигляді законів, сутностей. На практиці мислення як окремий психічний процес не існує, воно незримо присутнє у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мові. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і міра його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку.

У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятійну та понятійну.

Допонятійне мисленняце початкова стадія, коли формуються властивості, що дозволяють надалі подолати ряд тимчасових і просторових обмежень. Зріла логіка дорослого не природжена, а з дитинства розвивається в процесі оперування з предметами.

Понятійне мислення - здатність оперувати поняттями.

Поняття- символічне відображення істотних властивостей предметів навколишнього світу, виділених внаслідок аналітичної роботи. У кожному понятті згорнена особлива предметна дія, що відтворює предмет пізнання за допомогою використання певних інструментальних засобів. Виділяють емпіричні і теоретичні поняття.

Психологія виділяє наступні види мислення:

Наочно-дійове мислення.Його особливість полягає в тому, що сам процес мислення являє собою практичну перетворювальну діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами. Основною умовою рішення задачі в цьому випадку є правильні дії з відповідними предметами. Цей вид мислення широко представлений у людей, зайнятих реальною виробничою працею, результатом якої є створення якого-небудь конкретного матеріального продукту.

Наочно-образне мислення - полягає в тому, що розумовий процес в ньому безпосередньо пов'язаний з сприйняттям мислячою людиною навколишньої дійсності і без нього здійснюватися не може. Мислячи наочно-образно, людина прив'язана до дійсності, а самі необхідні для мислення образи представлені в її короткочасній і оперативній пам'яті (на відміну від цього образи для теоретичного образного мислення витягуються з довготривалої пам'яті і потім перетворюються).

Теоретичне понятійне мислення (логічне)- це таке мислення, користуючись яким людина в процесі рішення задачі звертається до понять, виконує дії в думці, безпосередньо не маючи справи з досвідом, що отримується за допомогою органів почуттів. Вона обговорює і шукає рішення задачі з початку і до кінця в думці, користуючись готовими знаннями, отриманими іншими людьми, вираженими в понятійній формі, думках, умовиводах. Теоретичне понятійне мислення характерне для наукових теоретичних досліджень.

Теоретичне образне мисленнявідрізняється від понятійного тим, що матеріалом, який тут використовує людина для рішення задачі, є не поняття, думки або умовиводи, а образи. Вони або безпосередньо витягуються з пам'яті, або творче відтворюються уявою. Таким мисленням користуються працівники літератури, мистецтва, взагалі люди творчої праці, що мають справу з образами. У ході рішення розумових задач відповідні образи уявно перетворюються так, щоб людина внаслідок маніпулювання ними змогла безпосередньо побачити рішення цікавлячої його задачі.

Помітимо, що перераховані види мислення виступають одночасно і як рівні його розвитку. Теоретичне мислення вважається більш довершеним, ніж практичне, а понятійне являє собою більш високий рівень розвитку, чим образне. У життєвій практиці зазначалося, що, наприклад, наочно-дійове мислення зустрічається у людей, зайнятих реальною виробничою роботою, а наочно-образне у людей, яким доводиться ухвалювати рішення про предмети своєї діяльності, тільки спостерігаючи за ними, але безпосередньо їх не торкаючись.

А.Лурія проводив дослідження на початку 30-х років в окремих кишлаках. Він просив безграмотних селян зробити висновок з наступних умов, що пропонувалися ним: “На далекій Півночі, де сніг, всі ведмеді білі". “Нова Земля на далекій Півночі, і там завжди сніг". “Якого кольору там ведмеді?". Часто слідувала відповідь: “Я не знаю, які там ведмеді, я на Півночі не був".

Логічний висновок у відповідях був відсутній, основна роль відводилася власному практичному досвіду.

Думка оперує різними елементами, такими як, - образи, уявлення, поняття, думки і умовиводи.

Умовивід- встановлення зв'язку між якими-небудь думками. Здійснюється в словесній формі, за рахунок чого виявляється можливий вихід з під впливу перцептивного поля.

Операції мислення: аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, абстрагування, конкретизація.

Аналіз розкладання цілого на частини.

Синтез складання цілого з частин.

Узагальнення- пізнавальний процес, що приводить до виділення і означенню відносно стійких властивостей навколишнього світу. Найпростіші види узагальнення здійснюються вже на рівні сприйняття, виявляючись як константність сприйняття. На рівні людського мислення узагальнення опосередкується застосуванням суспільно вироблених знарядь - прийомів пізнавальної діяльності і знаків.

Абстракція- (від лати. abstractio - відвернення) - когнітивний процес, в якому відбувається відокремлення з цілісного предмета його окремих властивостей. Абстракція служить базою для процесів узагальнення і утворення понять. Емпіричному і теоретичному рівням мислення відповідають формальна і змістовна абстракції.

Конкретизація- наповнення схематизованої когнітивної картини якого-небудь предмета приватними ознаками, за рахунок чого виявляється можливим рушення від однієї схеми до іншої, більш оптимальної для рішення конкретних завдань.

Необхідно зазначити, що основні операції можна представити як оборотні пари: аналіз синтез, виявлення схожості виявлення відмінностей, абстрагування конкретизація.

Здійснюючись по загальних законах, мислення різних людей відрізняється індивідуальними особливостями:

- рівнем самостійності;

- критичності;

- послідовності;

- гнучкості;

- глибини;

- швидкості;

- різним співвідношенням аналізу і синтезу (аналітичне або синтетичне мислення індивіда).

Не можна випускати з уваги, що навіть в осіб з добре розвиненими логічними операціями і здібностями до абстракції і умовиводів сильне емоційне забарвлення події може їх логіку змінити.

У процесах мислення емоції особливо виражені в моменти знаходження людиною рішення важкої задачі, тут вони виконують евристичну і регулятивну функції. Евристична функція емоцій полягає у виділенні (емоційної, сигнальної фіксації) деякої зони оптимального пошуку, в межах якої знаходиться шукане рішення задачі. Регулятивна функція емоцій в мисленні виявляється в тому, що вони здатні активізувати пошук потрібного рішення в тому випадку, якщо він ведеться в правильному напрямі, і сповільнюють його, якщо інтуїція підказує, що вибраний хід напряму думки помилковий.

Крім звичайних, нормальних видів мислення, що приводять до правильних висновків, є особливі розумові процеси, що дають помилкове уявлення про дійсність. Вони виявляються у хворих людей (наприклад, у шизофреників), а також у тих, хто займає прикордонне положення між нормою і патологією або знаходиться в стані так званої замутненої свідомості (галюцинації, марення, гіпнотичний стан).

Одну з класифікацій типів розумової діяльності людей по ознаках екстраверсії та інтроверсії, домінування раціонального або ірраціонального, емоційного і логічного в процесах мислення запропонував К.Юнг. Він виділив наступні типи людей по характеру мислення:

1. Інтуїтивний тип. Характеризується переважанням емоцій над логікою і домінуванням правої півкулі головного мозку над лівим.

2.Розумовий тип. Йому властиві раціональність і переважання лівої півкулі мозку над правим, примат логіки над інтуїцією і почуттям.

Способи активізації мислення:

1. Створення і зміцнення мотивації.
2. Сила мотиву.
3. Відчуття просування.
4. Суб'єктивне сприйняття задачі як цікавої істотно підвищує імовірність її рішення.
5. При рішенні задачі необхідно пересвідчитися в правильності розуміння її умов.

Теорії, що пояснюють процес мислення, можна розділити на 2 великі групи: ті, які вийдуть з гіпотези про наявність у людини природних, що не змінюються під впливом життєвого досвіду інтелектуальних здібностей, і ті, в основу яких встановлене уявлення про те, що розумові здібності людини в основному формуються і розвиваються прижиттєвий.

Ідея заздалегідь існуючих інтелектуальних здібностей - задатків характерна для багатьох робіт в області мислення, виконаних в німецькій школі психології. Найбільш виразно вона представлена в гештальт теорії мислення, згідно з якою здатність формувати і перетворювати структури, бачити їх насправді реальній і є основа інтелекту.

У сучасній психології вплив ідей теорій, що обговорюються простежується в понятті схеми. Давно помічено, що мислення, якщо воно не пов'язане з якою-небудь конкретною, зовні детермінований задачею, внутрішньо підкоряється певній логіці. Цю логіку, якою слідує думка, що не має зовнішньої опори, називають схемою.

Передбачається, що схема народжується на рівні внутрішньої мови, а потім керує розгорткою думки, додаючи їй внутрішню стрункість і послідовність, логічність. Схема не є щось раз і назавжди задане. Вона має свою історію розвитку, яка відбувається за рахунок засвоєння логіки, засобів управління думкою. Якщо деяка схема використовується досить часто без особливих змін, то вона перетворюється в автоматизовану навичку мислення, в розумову операцію.

Інші концепції інтелекту передбачають визнання не природженості розумових здібностей, можливість і необхідність їх прижиттєвого розвитку. Вони пояснюють мислення, виходячи з впливу зовнішньої середи, з ідеї внутрішнього розвитку суб'єкта або взаємодії тієї і іншої.

Інтелект -(від лати. intellectus - розуміння, пізнання) - здібність до здійснення процесу пізнання і до ефективного розв'язання проблем, зокрема при оволодінні новим колом життєвих задач. Існує ряд принципово різного трактування інтелекту. У структурно-генетичному підході Ж.Піаже інтелект трактується як вищий спосіб урівноваження суб'єкта із середою, що характеризується універсальністю. При когнітивістському підході інтелект розглядається як набір когнітивних операцій. У факторно-аналітичному підході на основі безлічі тестових показників відшукуються стійкі чинники (Ч.Спірмен, Л.Терстоун, Х.Айзенк, С.Барт, Д.Векслер, Ф.Вернон). На сьогоднішній момент прийнято вважати, що існує загальний інтелект як універсальна психічна здатність, в основі якій може лежати генетично зумовлена властивість нерівної системи переробляти інформацію з певною швидкістю і точністю (Х.Айзенк). Зокрема, в психогенетичних дослідженнях показано, що частка генетичних чинників, розрахована по дисперсії результатів виконання інтелектуальних тестів, досить велика, цей показник має значення від 0.5 до 0.8. При цьому найбільш генетично залежним виявляється вербальний інтелект.

Коефіцієнт інтелекту (IQ) - кількісний показник розумового розвитку, представлений відношенням розумового віку індивіда до паспортного, переведеним в проценти.

Читайте також:

1. Б. Мислення
2. Види і форми мислення
3. Види мислення
4. ВИДИ МИСЛЕННЯ
5. Види мислення
6. Види мислення
7. Види мислення. Розвиток мислення. Поняття про інтелект.
8. Властивості мислення
9. Вплив нового зовнішньополітичного мислення, американо-радянського співробітництва на світові процеси
10. Дофілософське мислення й філософія.
11. Загальна характеристика поняття як форми мислення. Структура поняття
12. Закономірності мислення в навчальному процесі

Переглядів: 1065