• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Нова французька школа

Нова французька школа С.Френе

Селестен Френе(1896-1966)

Педагог-гуманіст Селестен Френе створив у Франції в першій половині ХХ ст. так звану нову школу, в якій впроваджував ідеї гуманістичної та демократичної педагогіки. Його педагогічні ідеї, спрямовані переважно на організаuію навчально-виховної роботи в школі, мають безпосереднє значення і для побудови педагогічного процесу в сучасних дошкільних начальних закладах.

У визначенні загальної мети ниховання С. Френе наголошує на максимальному розвиткові особистості дитини в «розумно організованому суспільстві, яке служитиме йому та якому він слу­житиме сам». С. Френе сформулював актуальні для сучасної освітньої системи "принципи педагогічної діяльності: «Дитина сама будує свою осо6истість, а ми їй у цьому допомагаємо», «Школа майбутнього - школа праці», «Світла голова та вмілі руки краще, ніж розум, переван­тажений непотрібними знаннями» та ін. У його працях окреслено систему методів та прийомів роботи з дітьми в різних вікових груп, спрямованих на досягнення виховної мети та втілення запропонованих принципів.

Він також виокремив етапи виховання дитини: виховання в сім'ї (від народження приблизно до двох років) - дитячий заповідник.

(від 2-х до чотирьох років) - дитячий садок;

(від 4-х до семи років) та початкова школа.

Практичне керівництво з матеріальної, технічної і педагогічної ор­ганізації народної нової школи.

Дитячі садки для дітей віком від 4-х років.

Це проміжна стадія між вихованнян в сім'ї, яке доповнюється в разі необхідності вихованням в «дитячому заповіднику», та школою.

На попередньону етапі дитина починає пізнавати навколишнє се­редовище, а потім, спираючись на набутий раніше досвід, - створю­вати свою осо6истість. У чотири роки вона вже намагається прмусити середовище служити со6і.

На цьому етапі виховання, так само як і на попередньому, ми за­перечуємо доцільність уроків, в якій би захоплюючій формі вони не давались. Потрібні лише умови, найбільш зручніші для роботи-гри; ма­теріали, знаряддя і технічні засоби для забезпечення гри-роботи та роботи-гри; організація всієї виховної діяльності відповідно до фор­мування особистості дитини у процесі праці.

Слід визнати, що в цій галузі чимало вже зроблено і що деякі практичні кроки як у Франції, так і за кордоном надзвичайно близькі до наших настанов. Було б несправедливим не згадати тут, що всі пе­дагоги в боргу перед Декролі, Монтессорі, а також перед усіма відда­ними своїй справі виховательками, чиї імена заслужено користуються доброю славою у французьких дитячих садках.

Читайте також:

1. А. Особливості диференціації навчального процесу в школах США
2. Австрійська школа маржиналізму.
3. Австрійська школа.
4. Американська школа.
5. Б. Особливості диференціації навчання у школах Великобританії
6. Багдадська школа книжкової мініатюри ( ХІІ – ХІІІ ст..).
7. Баденська школа
8. Витоки культурної інверсії — Франкфуртська школа
9. Виховання і школа Запорізької Січі. Риси козацької педагогіки
10. Виховання і школа Запорізької Січі. Риси козацької педагогіки
11. Виховання, школа і педагогічна думка у Стародавньому Римі. Педагогічні ідеї М.Ф.Квінтіліана
12. Вища школа як педагогічна система

Переглядів: 1388