МАРК РЕГНЕРУС ДОСЛІДЖЕННЯ: Наскільки відрізняються діти, які виросли в одностатевих союзах
РЕЗОЛЮЦІЯ: Громадського обговорення навчальної програми статевого виховання ЧОМУ ФОНД ОЛЕНИ ПІНЧУК І МОЗ УКРАЇНИ ПРОПАГУЮТЬ "СЕКСУАЛЬНІ УРОКИ" ЕКЗИСТЕНЦІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПОРУШЕННЯ СТАТЕВОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ПІДЛІТКІВ Батьківський, громадянський рух в Україні закликає МОН зупинити тотальну сексуалізацію дітей і підлітків Відкрите звернення Міністру освіти й науки України - Гриневич Лілії Михайлівні Представництво українського жіноцтва в ООН: низький рівень культури спілкування в соціальних мережах Гендерна антидискримінаційна експертиза може зробити нас моральними рабами ЛІВИЙ МАРКСИЗМ У НОВИХ ПІДРУЧНИКАХ ДЛЯ ШКОЛЯРІВ ВІДКРИТА ЗАЯВА на підтримку позиції Ганни Турчинової та права кожної людини на свободу думки, світогляду та вираження поглядів Контакти
Тлумачний словник |
|
|||||||
Изучение готовности детей к обучению грамоте.В сравнении с семилетними детьми, шестилетки обладают следующими существенными особенностями своего психического развития: а) их мышление образно, действенно, поэтому обучение детей в этом б) речь детей развита лишь в сфере общения, она ситуативна, мало развит в) восприятие речи: устойчивое внимание в начале учебного года в г) уровень интереса к учению высокий, но неустойчивый вследствие быстрой утомляемости; нуждаются в мотивации учебной деятельности и в занимательных игровых методиках обучения; очень важно осознание результатов учения; д) необходимость сокращённых по времени уроков (35 минут), а также пауз во время урока - физкультминуток, смены видов деятельности, устной и письменной работы и пр.; е) очень велики индивидуальные особенности развития детей, поэтому важна индивидуальная работа, подтягивание работающих медленно и отстающих. Для правильной организации обучения грамоте необходимо предварительное изучение уровня языковой готовности к обучению. Изучение проводится в августе или еще раньше - весной, при посещении учителем детского сада и семей будущих первоклассников. Знакомство происходит в живой беседе, детям задают вопросы, предлагается рассказать о чем - нибудь интересном, выясняется их общий кругозор. Для учета результатов знакомства можно рекомендовать следующую схему: Умение читать: читает целыми словами; читает по слогам (аналитическое чтение); читает по буквам (неправильный способ чтения); знает не менее половины букв, но не читает; знает менее половины букв; знает лишь отдельные буквы. Умение писать: умеет писать все буквы, пишет слова (печатными или письменными буквами); вычленяет в письменной букве ее части - элементы; называет их; изображает букву на бумаге по элементам, не нарушая последовательности начертания, количества, формы и пространственного положения их; умеет писать лишь некоторые буквы; не умеет писать вовсе. Готовность к звуковому анализу: правильно угадывает ударный слог (или звук); делит слова на слоги; выделяет звук в слове или в слоге; правильно произносит все звуки вне слова (указать дефекты произношения, если они есть); громкость речи, дикция. Устная связная речь: а) чтение стихотворений наизусть: знание не менее трех стихотворений, охотно б) рассказывание сказок: умеет рассказывать одну или несколько сказок; в) рассказы по картинке: связный рассказ - более 20 слов, правильное правильное построение предложений; связный ответ до 10 слов; односложный ответ из 2-4 слов. Синтаксис речи: размер предложений; четкость построения предложения; простые предложения и сложные; полные предложения и неполные, эллиптические; характерные ошибки в построении предложений и в связях между ними. Лексика: богатство лексики, разнообразие употребляемых слов; есть ли неоправданные повторы слов; точность, правильность употребления слов, типичные недочеты словоупотребления.
Все собранные сведения фиксируются в двух вариантах: о каждом учащемся отдельно, что необходимо для индивидуального или дифференцированного подхода в обучении, и обо всем классе в целом, с целью получения «усреднённых» характеристик. Последние необходимы для выбора методики общеклассной работы на уроке. 4. Ориентировочные словарно - логические упражнения. а) выделять в предметах определенные признаки, сопоставлять и различать предметы по принципу их сходства и различия; обобщать предметы, классифицировать их по видо - родовым классам и др. Деятельность учителя в добукварный период направлена на пополнение, обогащение и уточнение словаря. Изучая индивидуальные особенности детей, учитель определяет, что словарный запас ребенка зависит от многих факторов; особенностей воспитания; образа жизни и деятельности семьи; сферы деятельности родителей; круга общения ребенка со взрослыми и сверстниками и т.д. Многие школьники не знают лексического значения слов из бытовой, общественной, терминологической учебной лексики. В этот период словарный запас первоклассников пополняется в пределах достаточно большого круга тематических групп: школа и школьное оборудование, школьные принадлежности, виды учебно-воспитательной деятельности, труд взрослых и детей; растения и животные; бытовая лексика; игровая деятельность детей и т.д. Кроме существительных и глаголов, первоклассники учатся вводить в свою речь прилагательные, числительные, местоимения и другие части речи. Предметные си сюжетные рисунки в букваре дают возможность понять или уточнить значение слова, ввести его в словосочетание, предложение, связную речь. Читайте також:
|
||||||||
|