МАРК РЕГНЕРУС ДОСЛІДЖЕННЯ: Наскільки відрізняються діти, які виросли в одностатевих союзах
РЕЗОЛЮЦІЯ: Громадського обговорення навчальної програми статевого виховання ЧОМУ ФОНД ОЛЕНИ ПІНЧУК І МОЗ УКРАЇНИ ПРОПАГУЮТЬ "СЕКСУАЛЬНІ УРОКИ" ЕКЗИСТЕНЦІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПОРУШЕННЯ СТАТЕВОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ПІДЛІТКІВ Батьківський, громадянський рух в Україні закликає МОН зупинити тотальну сексуалізацію дітей і підлітків Відкрите звернення Міністру освіти й науки України - Гриневич Лілії Михайлівні Представництво українського жіноцтва в ООН: низький рівень культури спілкування в соціальних мережах Гендерна антидискримінаційна експертиза може зробити нас моральними рабами ЛІВИЙ МАРКСИЗМ У НОВИХ ПІДРУЧНИКАХ ДЛЯ ШКОЛЯРІВ ВІДКРИТА ЗАЯВА на підтримку позиції Ганни Турчинової та права кожної людини на свободу думки, світогляду та вираження поглядів Контакти
Тлумачний словник |
|
||||||||
ОцінюванняДля кожного типу спеціальної загальноосвітньої школи МОНУкраїни рекомендовано відповідні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку та можливостей. Модуль / Основними функціями перевірки і оцінювання навчальних досягнень учнів усіх типів шкіл є: •/ контролююча - визначення рівня засвоєння навчальної програми, виявлення готовності до засвоєння нового матеріалу; S навчальна — стимулювання зусиль учнів до подолання труднощів, повторення, уточнення, систематизації, застосування знань і вмінь; формування в учнів адекватних критеріїв оцінювання якості своїх знань і вмінь; S діагностично-коригуюча - з'ясування причин труднощів, виявлення прогалин у знаннях і вміннях; внесення коректив, спрямованих на подолання цих прогалин у діяльність учнів і вчителя; надання своєчасної допомоги; S стимулююча-мотиваційна — стимулювання учнів поліпшувати свої досягнення, формування позитивної мотивації до навчання", S розвивально-виховна - формування вмінь цілеспрямованої діяльності, розвиток відповідальності, працелюбності, активності, охайності, самостійності та інших особистісних якостей учнів; S реалізація індивідуального підходу — знаходження відповідного рівня навантаження для кожного учня; вивчення ставлення учня до труднощів, успіхів, оцінки. Перевірка навчальних досягнень учнів здійснюється у межах матеріалу, визначеного навчальними програмами певного типу школи. При цьому враховуються можливості дітей та особливості їхнього психофізичного розвитку. Оцінювання ґрунтується на позитивному принципі, тобто передусім враховуються досягнення учня, а не його невдачі. Об'єктами перевірки і оцінювання виступають структурні компоненти навчальної діяльності, а саме: 1. Змістовий компонент — знання дітей. При оцінюванні враховуються такі характеристики знань: - повнота (від фрагментарного відтворення навчального - правильність (від не завжди точного до правильного від - усвідомленість (від розуміння в основному до вміння
питання корскщйноі педагогіки та специыъног психологи - застосування знань (адекватність, самостійність, різні 2. Операційно-організаційний компонентдії, способи а) предметні (відповідно до змісту основних навчальних б)розумові (порівнювати, класифікувати, абстрагувати, Оцінюються такі характеристики: - правильність; - швидкість; " — свідомість дій; ■' - новизна умов (за зразком, аналогічне, нове); - самостійність виконання; - якість виконаної роботи; - цілеспрямованість. 3. Емоційно-мотиваційний компонент- ставлення до на Оцінюються такі характеристики: - характер і сила (байдуже, недостатньо виразне позитив . - дійовість (від пасивного до дійового); - сталість (від епізодичного до сталого). Навчальні досягнення учнів спеціальної школи оцінюються рівнями і відповідними їм балами: 1) перший рівень - початковий (1—3 бали); 2) другий рівень - середній (4—6 балів); 3) третій рівень - достатній (7 —9балів); 4) четвертий рівень - високий (10—12 балів). Якісні критерії цих рівнів розроблено у відповідності з ти-1 спеціальних шкіл для кожного предмета. Читайте також:
|
|||||||||
|