Новини освіти і науки:

G+

Тлумачний словник
Авто
Автоматизація
Архітектура
Астрономія
Аудит
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Винахідництво
Виробництво
Військова справа
Генетика
Географія
Геологія
Господарство
Держава
Дім
Екологія
Економетрика
Економіка
Електроніка
Журналістика та ЗМІ
Зв'язок
Іноземні мови
Інформатика
Історія
Комп'ютери
Креслення
Кулінарія
Культура
Лексикологія
Література
Логіка
Маркетинг
Математика
Машинобудування
Медицина
Менеджмент
Метали і Зварювання
Механіка
Мистецтво
Музика
Населення
Освіта
Охорона безпеки життя
Охорона Праці
Педагогіка
Політика
Право
Програмування
Промисловість
Психологія
Радіо
Регилия
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Технології
Торгівля
Туризм
Фізика
Фізіологія
Філософія
Фінанси
Хімія
Юриспунденкция

Навчання та виховання на уроках ОМ

Не дивлячись на те що діти до школи малювали ліпили, конструювали, ця їх діяльність, як ми вже відзначали, ще не вилилася у форму систематичних занять образотворчим мистецтвом, у форму учбового предмету! Все, що робили діти в дитячому саду і удома, було лише введенням в складну і багатобічну діяльність, що іменується образотворчим мистецтвом.

Заняття образотворчим мистецтвом в початковій школі якоюсь мірою ще зберігають особливість введення в систематичний курс навчання, що обумовлене віковими можливостями учнів. Проте якісно уроки малювання в I класі вже істотно відрізняються від образотворчої творчості дошкільників.

Основна відмінна риса шкільних занять образотворчим мистецтвом полягає в тому, що учбовий предмет «образотворче мистецтво» починає складати нерозривну частину цілісного шкільного учбово-виховного процесу. Ця дисципліна, не дивлячись на те що по учбовому плану їй відведено мало часу, покликана вирішувати певні учбово-виховні задачі, аналогічні завданням інших дисциплін, складових курс початкової школи. Проте на заняттях образотворчим мистецтвом ці завдання вирішуються в специфічній формі.

Відзначимо три основні групи цих завдань: патріотичне, трудове і етичневиховання засобами мистецтва; розвиток психофізіологічних і інтелектуальних якостей особи дитини; оволодіння знаннями, уміннями н навикам в області образотворчої грамоти.

Розглянемо названі завдання докладніше.

Образотворче мистецтво, як ми вже говорили, —- особлива форма пізнання світу людиною, яке здійснюється через плотське, конкретно-образне сприйняття дійсності і подальше зображення. Образотворче мистецтво розвиває емоційність, багатство і тонкість образного мислення і зорового сприйняття. Кожен витвір мистецтва, яке дитина сприймає, має свій зміст: це і скромний російський пейзаж, і картини минулого нашої країни, і розповіді про сучасне життя; це і зображення найпростіших предметів, що оточують людину. Репродукція або діапозитив, якщо вони хорошої якості, відкриває дітям сенс що зображається, розвиває і збагачує їх духовно. Педагог повинен зробити якісний підбір прикладів образотворчого мистецтва, чуйно і шанобливо відноситися до індивідуального сприйняття дітей.

На практичних заняттях, при показі витворів мистецтва, організовуючи спостереження навколишнього життя, вчитель направляє увагу дитини, його відчуття і переживання на сприйняття прекрасного в житті, учить відрізняти красиве від потворного, оцінювати факти дійсності.

У образотворчому мистецтві відбиваються всі сторони нашого життя — праця, побут, відпочинок людини, його звершення. Тому дуже важливо засобами образотворчого мистецтва виховувати у дітей пошану до того, що створюється працею людини. Це грандіозні будівництва, величезні сільськогосподарські угіддя і робота на них, транспорт, польоти в космос і багато що інше.

Дуже важлива сторона виховання засобами образотворчого мистецтва — введення дітей в круг людських переживань і взаємин. Образотворче мистецтво надає дітям доступні для них засоби для виразу своїх емоцій. Це виховне завдання впродовж трьох років навчання повинне знаходитися у полі зору вчителя.

Перераховані виховні завдання реалізуються в практичній творчій діяльності дітей, причому безпосередня робота над створенням композиції робить незрівнянно більший вплив на свідомість школярів, чим тільки висновки з бесід, показ прикладів і т.д. Відображаючи в зображенні своє відношення до події, дитина переживає його гостріше і глибше. Процес зображення є як би підсумком, кульмінацією переживань. У цьому сила і значення емоційного виховання засобами образотворчого мистецтва. (Проте не завжди виховний ефект учбової роботи виражається в облиште і яскравій переконливості дитячого зображення. Активність, захопленість що малює домінують над його уміннями, але все таки роблять вплив на поступове наростання переконливості зображення.)

Друга група учбово-виховних завдань — це формування психофізіологічних якостей дітей в процесі занять образотворчим мистецтвом. До них відносяться розвиток гостроти зорового сприйняття, зорової пам'яті і зорових уявлень.

Зорове сприйняття людини дуже багатогранно, і залежно від мети розгляду предметів дійсності, окремих явищ ми виділяємо ті або інші їх сторони. Зазвичай, розглядаючи предмет, людина багато чого в нім не помічає. Заняття образотворчим мистецтвом роблять сприйняття дітей не тільки гострішим, але і виробляють уміння схоплювати і виділяти головне, відкидаючи другорядне. Вони допомагають ясніше бачити схожість і відмінність предметів формою, квітну, положенню в просторі. Це необхідні якості сприйняття художника, але разом з тим вони надзвичайно важливі для будь-якої людини ^ життєвій практиці, в будь-якій іншій діяльності. Чим раніше у дитини починають розвиватися ці якості, тим більше органічно вони виявляються в його поведінці і діяльності.

Особливості зорового сприйняття, що набувають на заняттях образотворчим мистецтвом, — це точність окоміру, чуйність зору до кольору, його якнайтонших, різноманітних відтінків і якостей — легкості і щільності, дзвінкості або монотонності і т.п.

Розвинене зорове сприйняття допомагає гостріше відчувати ритми, властиві цілому ряду явищ природи. Уявлення про ритм, починаючи з найперших завдань в 1 класі, надалі знаходить віддзеркалення в малюнках з натури, на теми, в декоративному малюванні.

Важливе завдання занять образотворчим мистецтвом — розвиток зорово-рухової координації. Без уваги до цієї сторони психофізіологічного розвитку дітей неможливо навчити їх елементарним навикам зображення. Вправи по розвитку і збагаченню рухово-зорової координації включаються і в заняття письмом, але тут вони одноманітніші, обмежені; навики письма в корені відрізняються від тих навиків, які дитина набуває при малюванні. Перш за все, вони більш універсальні. В процесі зображення широкий розмах кистю комбінується з скрупульозно-тонкими, обмеженими і украй різноманітними рухами. У малюнку немає, як в листі, «підпор» у вигляді лінійок або клітинок розграфленого паперу, що допомагають правильно розташовувати елементи листа. Вертикаль, горизонталь і інші напрями на листі дитина в малюнку бере на око.

Успіх занять образотворчим мистецтвом багато в чому залежить від умов виконання роботи: устаткування робочого місця що вчиться, організації натури (підбору об'єктів спостереження для роботи над малюнком по пам'яті і з натури), наявність наочної допомоги.

У початковій школі велика частина завдань виконується в кольорі. У всіх учнів повинні бути акварельні фарби хорошої якості. Кожному учневі необхідно мати м'які кисті, одну № 10—15 і іншу № 2—3 для промальовування деталей і виконання графічних заданий1, м'який олівець. У II—III класах, окрім фарб і грон такої ж якості і розміру, необхідні м'які кольорові олівці або фломастери, чорна і кольорова туш, в якості інструментів — палички. У II класі палички можна замінити тонкою щетинною кистю. Учні Ш класу, що вчаться, за допомогою батьків можуть виготовити такий інструмент самостійно із старої кисті, зрізавши кінець ручки кисті у вигляді лопатки. Така форма палички допоможе таким, що малює робити лінії і штрихи різної товщини.

Для роботи фарбами і кольоровою тушшю на кожній парті або, столі повинна бути банка з водою, м'яка чиста ганчірочка Для витирання кисті, зняття випадкових бризок і плям. Про все це піклуються самі учні. Наявність цих предметів оцінюється вчителем, оскільки це має безпосереднє відношення до результату виконання учбових завдань.

Матеріали, інструменти і папір для виконання малюнка і проб повинні знаходитися у учня на зручному для роботи місці. Фарбу, кольорову крейду, набір фломастерів і папір для проб зручніше тримати справа; лист паперу для малювання повинен знаходитися прямо перед тим, хто малює.

Якщо діти працюють на горизонтальній площині столу, їм. необхідно час від часу підводитися, щоб краще бачити малюнок. Дуже важливо з I класу привчати дітей дивитися свої малюнки на деякій відстані, що сприяє повнішому і цілісному сприйняттю зображення.

Опис знань, умінь і навиків по образотворчому мистецтву ми починаємо з розгляду основних прийомів використання дітьми художніх матеріалів.

Робота акварельними фарбами, гуашшю або іншими фарбувальними матеріалами (кольоровою крейдою, фломастерами і т. п.) не тільки улюблене заняття дітей молодшого віку, але і найбільш корисне для розвитку всіх сторін їх образотворчої діяльності. Для дітей цього віку колір і форма предмету невіддільні. Кистю вони вільніше долають опір образотворчого матеріалу в своїх спробах виразу зорового образу на папері, тому уроки в 1 класі ми починаємо із завдань, сприяючих розвитку технічних умінь і навиків в роботі кистю, після чого говоримо про застосування цих навиків в інших видах занять

У роботі будь-якими фарбувальними матеріалами вчиться слід надавати повну свободу застосування цього матеріалу. Діти можуть використовувати по своєму бажанню всю палітру. Разом з тим., в процесі навчання необхідно виділяти окремі учбові завдання, за допомогою яких систематизувалися знання, уміння і навики учнів в області оволодіння кольором як засобом художнього виразу, забезпечується поступове ускладнення цих завдань. У такій системі передбачаються два типи завдань: суворо- регламентовані — у вигляді вправ, що включають і елементи декоративної творчості; завдання, які допускають вільний вибір кольору, обумовленого характером образного рішення. Ця остання група завдань може бути дуже різноманітною; наприклад зображення сюжету літературного твору або події, побаченої в життя, власний твір. У цих завданнях можливий вільний вибір кольору, застосування багатшої техніки роботи кистю.

Взаємодію цих двох типів завдань забезпечує систематичне освоєння дітьми уявлень про колір, активізацію сприйняття його насправді і в мистецтві, оволодіння технічними прийомами роботи.

Вже в 1 класі учні можуть засвоїти, що фарби, якими вони малюють, розводяться водою, звідси і їх назва «водяні». Першокласникам можна пояснити терміни «акварель», «гуаш» — це буде корисно для збагачення їх словарного запасу. Працюючи різними фарбами, дитина знайомиться з відмітними ознаками акварелі і гуаші, з тим, що акварель прозора,, а гуаш щільна фарба; у акварелі світлі тони досягаються розбавленням фарби водою, а в гуаші — шляхом збільшення білил. Учні повинні знати, що малюють волосяною або щетинною кистю. Для розведення фарб і проби відтінків художник користується палітрою її роль в роботі дітей виконує шматок паперу (бажано того ж кольору, що і основа малюнка). Ці відомості також цілком доступні для розуміння і запам'ятовування дітьми.

Ознайомлення з новою спеціальною термінологією і обов'язкове виконання вищеописаних умов виробляють у учнів уявлення про роботу й області образотворчого мистецтва.

Постійна увага вчителя до раціональної організації робочого місця учнів і правильному положенню їх тіла під час роботи поступово підводить їх до оволодіння навиком виконувати ці умови на практиці, і до кінця Ш року навчання у дітей виробляється навик правильної поведінки в процесі творчої роботи. Ці знання, уміння і навики роблять сприятливий вплив на втілення ними творчих задумів.

Першокласників знайомлять з основними кольорами і їх відтінками. Учні легко засвоюють, що синій, жовтий і червоний кольори не можна отримати змішуванням інших фарб, наявних в наборі; що в наборах для малювання є яскравіші і м'якші основні кольори; що фарби мають свої назви, доступні для запам'ятовування; що одні фарби легкі і звучні, а інші важкі і щільні і т.д.

У роботі кистю дитина із самого початку привчається користуватися рухом грона руки у різних напрямах: проводити вертикальні і горизонтальні смуги різної ширини на однаковій відстані один від одного, застосовувати мазання різної величини і форми залежно від поставленого завдання.

У II класі уявлення дітей про колір ускладнюються: Вони дізнаються, що з однієї фарби можна отримати кольори різної якості: шляхом додавання води в акварельну фарбу або білил в гуаші. У II класі техніка накладання фарби на папір ускладнюється: від учнів потрібна точніша координація напрямів мазків з краями паперу (вертикальний і горизонтальний напрям) і велика плавність і безперервна протяжність криволінійних мазків, що передають округлі форми. Створюються умови для повнішого використання можливостей в творчій роботі учнів.

Ускладнення уявлень про колір в III класі пов'язане з отриманням допоміжних кольорів з основних.. Відповідно до вищого рівня розуміння і сприйняття кольору розширюється і діапазон технічних можливостей роботи кистю. У вправи для III класу вводиться вливання кольору в колір, тонування кольором щодо великої поверхні листа паперу і малювання по вологому паперу тонкою кистю. Ускладнюється не тільки сприйняття кольору, але і термінологія, якою опановують діти, наприклад, вводяться такі поняття, як теплі і холодні кольори.

По всіх цих напрямах роботи в кольорі вчитель проводить оцінку малюнків учнів. Головним критерієм при цьому є виразність художнього зображення, що відображає не тільки якість виконання дітьми поставлених перед ними учбових завдань, але і рівень їх естетичного розвитку в області відчуття кольору і ритмічності декоративних мотивів.

Щоб переконливо передати форму предметів і положення їх в просторі, потрібний розвиток уміння цілеспрямовано спостерігати предмети, що входять в систему зображення. Завдання спостереження вимагає від дітей зосередження уваги на тих об'єктах, які їм належить намалювати. Ступінь зосередженості уваги зображення, що вчиться на даних об'єктах, вчитель може з'ясувати не тільки по малюнках учня, але і по відповідях на ті питання, які він задає в процесі бесіди, під час підготовки дітей до виконання малюнків.

Зосередженість що вчиться на заданих для спостереження об'єктах пов'язана з дуже важливою умовою сприйняття — умінням виділити в предметі ті елементи його форми, які мають істотне значення для переконливості зображення. Перш за все, це основні частини, що визначають будову предметів. Наприклад, розглядаючи дерево, дитині потрібно відзначити для себе (усвідомити), якої форми стовбур у цього дерева — прямий або зігнутий, як він переходить в крону, яка форма і розташування його гілок, як з'єднуються дрібні гілки з великими, утворюючи крону. Пояснення завдання спостереження допомагає дітям не тільки створити змістовніший індивідуальний малюнок, але і знайомить їх з новою термінологією. Так, кажучи про співвідношення частин і цілого в предметі, вчитель може ввести важливий термін образотворчої грамоти «загальна форма». Достатньо, щоб вчитель користувався цією термінологією, даючи дітям індивідуальні вказівки. Вдаватися до спеціального досвіду дітей не слід.

Разом із завданням передати будову предметів перед дітьми з I класу стоїть завдання побачити в дійсності і передати в малюнку пропорції предметів. Це завдання також вимагає від дитини зосередженості на предметі, уміння порівнювати -(вимірювати очима) величинні співвідношення.

Звичайно, не слідує від дітей відразу чекати точної передачі пропорцій в малюнку, але і приблизне вірне зображення вже свідчить про спрямованість спостережень що вчаться, говорить про усвідомлене відношення до поставленої перед ними завданні посильному виконанні її.

В 1—Ш класах важливо також привчати учнів порівнювати між собою декілька різних предметів, зіставляти їх розміри і характерну форму. Ці спостереження, контрольовані вчителем, ведуть дітей до самостійних пошуків нових, несподіваних для них зорових порівнянь. Цей процес в цілому поступово збагачує зображення, в якому передаються різноманітні форми предметів, з'являються все більш конкретні деталі, індивідуальні особливості, що свідчить про зростаючу зіркість учня, про зростання його уваги і допитливості. Одні предмети істотно розрізняються між собою, інші схожі один на одного, у одних чіткі контури, ясні силуети, у інших — розпливчаті (наприклад, у хмар).

Що вчаться початкових класів повинні навчитися бачити насправді і передавати в малюнку вертикальне, горизонтальне і похиле положення, виражати стан предмету: стоїть, лежить або падає і т.п.

Поступово в спостереженні, а відповідно і в зображенні, ускладнюються завдання розрізнення просторового положення предметів. Площина листа в зображенні набуває деяких ознак уявної глибини. Учням треба зображати предмети що не тільки поряд стоять, але і предмети на різних планах (один предмет перед іншим, при цьому ближній предмет частково закриває дальній). Основи предметів, що стоять на ближніх планах, зображаються в малюнку нижче, ніж основи дальніх предметів. Предмети вдалині ми бачимо і зображаємо сильно зменшеними в порівнянні з предметами перших планів. Ці ознаки зображення є відправними критеріями оцінки дитячих малюнків. Якщо в I і II класах вони з'являються одинично і зрідка, то в III класі вони вже повинні в малюнках дітей виникати систематично.

Відмічені нами уміння і навики отримуються учнями в процесі творчої роботи, в самостійному рішенні учбових завдань. Спостерігаючи дійсність, вдивляючись в зразки мистецтва, які показує вчитель, діти роблять власні відкриття в будь-якому завданні: у вправах, в декоративній роботі, в малюнках, зроблених на теми літературних творів і на основі спостереження дійсності, в зарисовках окремих предметів.

6. Засоби навчання.

Усний виклад матеріалу;

підручники, самостійна робота з підручником ;

моделі: фізичні (предметні) макети, глобуси; графічні (схеми, креслення, графіки); знакові і логічно-математичні (формули, рівняння);

наочне приладдя: натуральні предмети і явища (об'єкти природного і соціального оточення, колекції);препаровані і консервовані предмети (опудала звірів, гербарії рослин, заспиртовані істоти); плоскі реальні зображення природи і суспільних процесів ( картини, ілюстрації); обємні реальні зображення (муляжі, моделі, макети); абстраговані зображення ( схеми, карти, графіки).

Окрема група наочності:

аудіовізуальні засоби;

ТЗН, які включають : дидактичну техніку ( кінопроектори, діапроектори, телевізори, відеомагнітофони); аудіовізуальні засоби: екранні посібники динамічної проекції ( кінофільми, кіно фрагменти, фоно - (грамзаписи, магнітофонні записи), відеозаписи, радіо- і телевізійні передачі. Методи навчання - це впорядковані системи прийомів педагогічної діяльності учнів, що спрямовані на досягнення поставленої мети:

1) Інформаційно-ілюстрований ( повідомлення готової інформації вчителем, усвідомлення сприйняття та запам'ятовування її учнями ).

2) Репродуктивний ( учитель складає завдання на відтворення знань, уже усвідомлених учнями, способи діяльності за зразком і у варіативних ситуаціях, що легко пізнаються).

3) Проблемно-інформаційний (інформує учнів про проблему і шляхи її вирішення ).

4) Частково-пошукові ( учитель спонукає учнів до активної дослідницької роботи шляхом постановки питання та його вирішення, коментованих відповідей, зіставлень знань, отриманих у результаті колективного пошуку ).

5) Навчально-дослідницький ( самостійний пошук знань і способів діяльності, необхідних для вирішення проблеми, творчого використання ).

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
Образотворче мистецтво в системі загальноосвітньої школи	\|	Принцип свідомості і активності.

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.008 сек.