• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Основними фонетичними труднощами аудіювання є

Мовні труднощі аудіювання

Труднощі, пов'язані з індивідуально-віковими особливостями слухачів

Від самого слухача

Успішність аудіювання залежить

Труднощі аудіювання

а) від його індивідуально-психологічних особливостей: рівня розвитку у нього мовленнєвого слуху, пам’яті, наявності уваги, інтересу,

б) загальних інтелектуальних передумов,

в) фактичних знань,

г) знань та вмінь в рідній мові,

д) іншомовних знань, навичок та вмінь,

ж) мотивації.

2) від мовних особливостей аудіотексту та його відповідності мовленнєвому досвіду і знанням учнів;

3) від умов сприймання аудіо тексту.

Індивідуально-психологічні особливості учнів:

-рівень розвитку слухової диференційованої чутливості,

-слухової пам’яті,

-механізму ймовірного прогнозування

-рівня концентрації уваги.

Значну роль відіграють такі індивідуальні особливості учня

-як кмітливість,

-уміння слухати і швидко реагувати на сигнали усної мовленнєвої комунікації (паузи, логічні наголоси, риторичні запитання, фрази зв'язку тощо),

-вміння переключатися з однієї розумової операції на іншу, швидко схоплювати тему повідомлення, співвідносити її з широким контекстом.

Ці вміння розвиваються у процесі навчання багатьох предметів, у тому числі й іноземної мови.

визначаються такимиоб'єктивними параметрами:

— рівнем розуміння наявної в аудіотексті інформації (повне розуміння, розуміння важливих ідей, цілеспрямований вибір інформації);

— видом аудіотексту (опис, розповідь, повідомлення; монолог, діалог);

— тематикою/ темою;

— обсягом аудіотексту (кількістю слів у ньому);

— способом контролю/ оцінювання (рідна мова/ іноземна мова, відповіді на запитання, вибіркові відповіді — тести множинного вибору, узагаль­нюючі повідомлення, розповідь і т. п.).

Фонетичні труднощі розмовного мовлення вважаються основними труднощами аудіювання.

Це, зокрема, стосується початкового ступеня нав­чання.

Нерозвинутість фонематичного слуху,

відсутність адекватних вимовних навичок,

недостатня сформованість акустико-артикуляційних образів відво­лікають увагу слухача на мовну форму повідомлення, в результаті чого не розпізнаються значення слів і синтагм як одиниць сприймання.

На наступних етапах навчання виробляються уміння розрізняти фонетичні варіанти слів за їх головними ознаками, навіть при деякому відхиленні від норми.

труднощі, пов'язані з інтонацією,

логічним наголосом

темпом мовлення.

Складною для сприймання є логічна інтонація, яка членує фрази на закінчені смислові відрізки, служить для виділення основної думки і визначає комунікативний тип фрази.

Велике значення для адекватного розуміння має логічний наголос: він несе основне смислове навантаження.

Лексичні труднощі виникають не лише при кількісному збільшенні словникового матеріалу і його різноманітності (що характерно для старшого ступеня навчання), але й при вживанні слів в переносному значенні, наявності слів, які не несуть великого інформаційного навантаження, вживанні аморф­них, невмотивованих слів і фразеологічних зворотів.

Граматичні труднощі пов'язані як із синтаксисом, так і з морфологією.

Труднощі аналітико-синтетичної діяльності, яка є основою сприймання інформації, збільшуються пропорційно довжині мовленнєвого повідомлення і складності синтаксичних структур у ньому.

Деякі граматичні труднощі зумовлені наявністю аналітич­них форм, відсутніх в рідній мові. Труднощі спричиняє граматична омонімія, особливо в службових словах.

Для розуміння при сприйманні на слух велике значення має

-композиційно-смислова структура аудіотекстів,

-спосіб викладу думок в них

-міжфразові зв'язки.

Особливо складним для сприймання на слух є діалогічне мовлення (у порівнянні з монологічним) через необхідність диференціювати мовленнєвих партнерів і додатково виконувати аналітико-синтетичні дії.

Проте надавати перевагу аудіюванню однієї з форм мовлення недоцільно. Важливо вчити учнів сприймати обидві форми говоріння.

Фактори, що полегшують аудіювання:

рит­міка,

паузація,

мелодика — складники інтонації;

можливість зорового контакту із співрозмовником;

використання позамовних засобів

опори на ситуацію.

Фактори, які ускладнюють сприймання на слух:

відсутність чітких пограничних сигналів між лексичними одиницями,

їх злиття в мовленнєвому потоці, явища асиміляції на стику слів і всередині слів;

фонетична редукція;

швидкоплинність процесу, що зумовлюється темпом усного мовлення;

необоротність слухової реакції;

інтерферуючий взаємовплив лексичних одиниць.

Читайте також:

1. III. Аудіювання тексту з метою розуміння
2. Аудит операцій з основними та іншими необоротними ак­тивами
3. Аудіювання на уроках української мови
4. АУДІЮВАННЯ ЯК ВИД МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ВМІННЯ.
5. Вирішити дану проблему у бюджетуванні можна двома основними способами.
6. Дуже успішні підприємства скеровують свою діяльність у відповідності з деякими основними цінностями та переконаннями, які знайшли відображення в девізах.
7. Етапи навчання аудіювання
8. Завдання управління основними фондами підприємства
9. ІІІ. Методи розподілу витрат допоміжних і обслуговуючих підрозділів між основними підрозділами
10. Класифікація витрат за основними ознаками
11. ЛЕКЦІЯ 5. КОНТРОЛЬ ОПЕРАЦІЙ ІЗ ОСНОВНИМИ ЗАСОБАМИ ТА НЕМАТЕРІАЛЬНИМИ АКТИВАМИ ПІДПРИЄМСТВ ТУРИСТИЧНОГО ТА ГОТЕЛЬНО-РЕСТОРАННОГО БІЗНЕСУ.
12. Людське життя можна охарактеризувати двома основними показниками - тривалістю та якістю.

Переглядів: 1339