Підходи до класифікації компетентностей

Автор	Запропонована класифікація
1. МОН України [82]	Предметні, міжпредметні та ключові.
2. Рада Європи [159]	1.«Надпредметні» («транс» або «міжпредметні») компетентності – їх часто називають «базовими» або «ключовими»; 2.Загальнопредметні компетентності – їх набуває учень упродовж вивчення того або іншого предмета протягом усього навчання у школі; 3.Спеціально-предметні – ті компетентності, яких учень набуває під час вивчення певного предмета протягом конкретного навчального року.
3. В. Байденко [12]	Професійні (професійно-орієнтовані), загальні (ключові, базові, універсальні, транспредметні, метапрофесійні, переносимі, надпрофесійні, ядерні і т.д.), академічні.
4. В.Лєбєдєв [123]	Загальні метапредметні (для всіх предметів), міжпредметні (для циклу предметів) та предметні (для кожного окремого предмета)
5. А.Хуторський[241]	Ключові; загально предметні; предметні

На основі аналізу даних, наведених у таблиці, можна говорити, що одностайної думки серед вчених немає, як до кількості, так і до видів компетентностей. У своїх дослідженнях ми будемо спиратися на трьохрівневу ієрархію компетентностей, яку пропонує МОН України у загальних критеріях оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти [82]. В цьому документі зазначається, що вчителям доцільно дотримуватися поділу компетентностей на предметні, міжпредметні та ключові. Також акцентується увага на предмети, які сприяють формуванню цих компетентностей. До ключових компетентностей були віднесені наступні: вміння вчитися, здоров’язберігаюча, загальнокультурна (комунікативна), соціально-трудова, інформаційна. Сфери виявлення та види діяльності в межах цих компетентностей наведено у Додатку А.1.

Отже, системний аналіз наукових підходів до визначення базових понять дослідження «компетенція», «компетентність» дав змогу зробити певні висновки. По-перше, ці поняття є загальнонауковими і базовими для професійної діяльності та життєдіяльності людини; по-друге, ці поняття, на відміну від знаннєвої характеристики навчально-виховного процесу, визначають його діяльнісну сутність; по-третє, поняття розглядаються вченими як оцінна категорія соціально закріплених результатів освіти в діяльнісному вимірюванні.

Таким чином, на основі аналізу наукових праць нами розкриті авторські визначення вітчизняних і зарубіжних дослідників та підходи до розкриття їх сутності. Системний аналіз категорії «компетентність» дозволив зробити висновок,що це особистісне утворення включає не тільки наявність знань і досвіду, але й уміння їх застосовувати при здійсненні функцій або діяльності, що пов’язане зі здатністю людини відповідати вимогам високого рівня складності.

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
Порівняльна характеристика традиційного і компетентнісного підходів до навчання	\|	Предметна компетентність як фактор успішної підготовки старшокласників до життя

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.015 сек.