• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Сучасний стан сформованості предметної компетентності старшокласників у процесі вивчення предметів фізико-математичного циклу

Видатний психолог Л. Виготський, аналізуючи кризу у психології, зробив висновок, що глибинною причиною кризи була відірваність теорії від практики [35]. Аналогічні думки щодо педагогічної науки висловлювала італійський педагог М. Монтессорі. Вихід з такої кризи вчені вбачали в тому, щоб практичні дисципліни зайняли принципово інше місце в науці. Саме практика мала б увійти в найглибші основи наукових дій та перебудувати їх з початку до кінця; практика має обумовлювати завдання й бути верховним суддею теорії, критерієм істини; вона диктує, як конструювати поняття і як формулювати закони [149]. Звісно, мова не йде про домінування емпіризму на шкоду глибині й ґрунтовності теоретичних узагальнень у педагогіці, разом з тим, будь-які теоретичні розвідки варто перевіряти дослідницьким шляхом.

Перш ніж розпочинати дослідницьку роботу, варто конкретизувати ті показники й критерії, за якими можна відстежувати динаміку сформованості предметних компетентностей старшокласників під час вивчення предметів фізико-математичного циклу.

Для цього був проведений аналіз науково-методичної літератури, метою якого було:

- з’ясування змісту поняття «критерії»;

- визначення критеріїв і показників вияву предметної (фізичної, математичної) компетентності в учнів старшої школи;

- визначення рівнів сформованості предметної (фізичної, математичної) компетентності учнів старшої школи.

У дослідженнях учених [105, 207, 210] говориться, що критерій (від грецької kriterion – засіб для судження) – це матеріалізована ознака, за допомогою якої оцінюється ступінь досягнення мети, кількісна міра деякого явища. У свою чергу, показник є конкретним проявом сутності якостей процесу чи явища, складником критерію. Отже, критерій як загальна характеристика педагогічного явища чи об’єкта може мати кілька чи навіть багато показників.

Проблема діагностування критеріїв сформованості компетентностей школярів старшої школи перебуває в колі уваги вітчизняних та зарубіжних вчених. Нас у їх доробках цікавили переважно погляди стосовно критеріїв і показників предметної компетентності учнів. Результати аналізу досліджень учених з цього питання представлені у таблиці 1.

Таблиця 1

Читайте також:

1. CMM. Групи ключових процесів
2. CMM: зрілість організацій і процесів
3. Cтатистичне вивчення причин розлучень.
4. II. Вивчення нового матеріалу
5. II. Вивчення нового матеріалу
6. II. Вивчення нового матеріалу
7. II. Вивчення нового матеріалу.
8. II. Вивчення нового матеріалу.
9. II. Вивчення нового матеріалу.
10. II. Вивчення нового матеріалу.
11. II. Вивчення нового матеріалу.
12. II. Вивчення нового матеріалу.

Переглядів: 569