• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Особливості уроку як форми навчання

План

Під час навчання в школі Ви відвідали понад 1900 уроків географії. Чи запам’ятались якісь із них назавжди? Чим саме?

Хто розробив теоретичні засади і практичні підходи до проведення уроку?

1. Особливості уроку як форми навчання.

2. Вимоги до уроку географії.

3. Типологія уроків і її практичне застосування.

4. Методичні особливості навчально-організаційних етапів уроку.

5. Види навчальної діяльності учнів на уроці.

6. Ознаки сучасного уроку географії.

7. Підготовка вчителя до уроку.

8. Критерії оцінки ефективності уроку географії.

В сучасній школі застосовують різні форми навчально-пізнавальної діяльності учнів: уроки, семінари, консультації, факультативи, конференції, гуртки, екскурсії, а в експериментальному порядку - модулі. Але урок, класно-урочна система організації навчання, яка існує понад три століття, залишається найбільш поширеною формою навчання як у світі, так і в Україні. Урок як основна форма навчання географії в школах України має не таку вже й давню історію: в радянській частині України він був запроваджений у 30-их рр. ХХ ст., коли географія стала окремим шкільним предметом. З того часу розробляються і вдосконалюються організаційно-методичні особливості уроку географії.

Урок(за Касьяненком М.Д.) – це цілісний, логічно завершений у часі, регламентований обсягом навчального матеріалу основний елемент педагогічного процесу, який забезпечує активну, планомірну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів певного віку, спрямовану на розв’язання поставлених навчально-виховних і розвивальних завдань.

Найхарактернішими ознаками уроку є:

· постійний склад учнів;

· безпосереднє керівництво вчителя;

· регламентованість часом та включення до шкільного розкладу;

· систематичне засвоєння учнями знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та соціальних відносин;

· поєднання різноманітних методів і форм організації навчання;

· наявність систематичного контролю навчальних досягнень.

В дидактиці урок розглядається як цілісний, чітко структурований (поетапний) процес. Його макроструктуру утворюють дидактичні етапи уроку, які мають конкретний навчальний зміст і завдання, поєднання методів, які забезпечують реалізацію цих завдань, форми організації роботи та очікуваний результат. До таких усталених етапів уроку належать:

· Організація класу до уроку;

· Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація діяльності учнів;

· Формування і засвоєння нових знань, умінь і навичок;

· Систематизація і узагальнення засвоєних знань, умінь і навичок;

· Застосування засвоєних знань, умінь і навичок;

· Перевірка засвоєних знань, умінь і навичок;

· Підсумок уроку.

Мікроструктуру уроку складають сукупність методів і прийомів на кожному етапі уроку. На відміну від макроструктури – вона є дуже мобільною.

Читайте також:

1. I. Особливості аферентних і еферентних шляхів вегетативного і соматичного відділів нервової системи
2. II. Мотивація навчальної діяльності. Визначення теми і мети уроку
3. IV. Підсумок уроку
4. IV. Повідомлення теми та мети уроку V. Сприймання і засвоєння нових знань, умінь та навичок.
5. IІI. Формулювання мети і завдань уроку. Мотивація учбової діяльності
6. V Засоби навчання
7. VI.3.3. Особливості концепції Йоганна Гайнріха Песталоцці
8. VI.3.4. Особливості концепції Йоганна Фрідриха Гербарта
9. VII. Підсумки уроку
10. VIІ. Підсумок уроку
11. VІ. Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.
12. А. Особливості диференціації навчального процесу в школах США

Переглядів: 995