МАРК РЕГНЕРУС ДОСЛІДЖЕННЯ: Наскільки відрізняються діти, які виросли в одностатевих союзах
РЕЗОЛЮЦІЯ: Громадського обговорення навчальної програми статевого виховання ЧОМУ ФОНД ОЛЕНИ ПІНЧУК І МОЗ УКРАЇНИ ПРОПАГУЮТЬ "СЕКСУАЛЬНІ УРОКИ" ЕКЗИСТЕНЦІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПОРУШЕННЯ СТАТЕВОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ПІДЛІТКІВ Батьківський, громадянський рух в Україні закликає МОН зупинити тотальну сексуалізацію дітей і підлітків Відкрите звернення Міністру освіти й науки України - Гриневич Лілії Михайлівні Представництво українського жіноцтва в ООН: низький рівень культури спілкування в соціальних мережах Гендерна антидискримінаційна експертиза може зробити нас моральними рабами ЛІВИЙ МАРКСИЗМ У НОВИХ ПІДРУЧНИКАХ ДЛЯ ШКОЛЯРІВ ВІДКРИТА ЗАЯВА на підтримку позиції Ганни Турчинової та права кожної людини на свободу думки, світогляду та вираження поглядів
Контакти
Тлумачний словник Авто Автоматизація Архітектура Астрономія Аудит Біологія Будівництво Бухгалтерія Винахідництво Виробництво Військова справа Генетика Географія Геологія Господарство Держава Дім Екологія Економетрика Економіка Електроніка Журналістика та ЗМІ Зв'язок Іноземні мови Інформатика Історія Комп'ютери Креслення Кулінарія Культура Лексикологія Література Логіка Маркетинг Математика Машинобудування Медицина Менеджмент Метали і Зварювання Механіка Мистецтво Музика Населення Освіта Охорона безпеки життя Охорона Праці Педагогіка Політика Право Програмування Промисловість Психологія Радіо Регилия Соціологія Спорт Стандартизація Технології Торгівля Туризм Фізика Фізіологія Філософія Фінанси Хімія Юриспунденкция |
|
|||||||
Загальне визначення соціально - психологічного тренінгуВступ У вітчизняній літературі автори , що висвітлюють теоретичні та практичні проблеми СПТ , використовують цей термін дуже широко і позначають їм , по суті , цілу галузь прикладної соціальної психології . Розглядаючи СПТ як « психологічний вплив на рівні групи в рамках надання допомоги психічно здоровим людям» ( Петровська Л. А. , 1982) , вони відносять до нього тренінг сенситивності , групи особистісного росту та інше. Таке розширення поняття СПТ якщо і виправдано методологічно (всякий груповий процес є соціально - психологічним феноменом , методичні та технічні прийоми запозичують один у одного різні види тренінгів ) , то навряд чи доцільно , оскільки вносить термінологічну плутанину. Усталений у нас в країні термін СПТ введений німецькими психологами для позначення програм , спрямованих на придбання соціально - психологічного досвіду і підвищення соціально -психологічної компетентності у процесі групової взаємодії . Групові методи такої орієнтації мають і інші назви: активна соціально - психологічна підготовка , активне соціальне навчання , лабораторний тренінг та інше. В даний час для позначення групових форм психологічної роботи з людьми найчастіше використовують термін « соціально - психологічний тренінг » (СПТ) . У літературі зустрічаються різні визначення СПТ. Ємельянов Ю.М. визначає СПТ як групу методів розвитку здібностей до навчання й оволодіння будь-яким складним видом діяльності. У роботах Петровської Л.А. соціально - психологічний тренінг визначається як форма психологічного впливу в процесі інтенсивного навчання в груповому контексті( в самому широкому сенсі під СПТ звичайно розуміють своєрідні форми навчання знанням і окремим умінням у сфері спілкування, а також форми їх корекції). 2 . націлені на поглиблення досвіду аналізу ситуацій спілкування - підвищення • усвідомлення в процесі роботи групи , особливостей поведінки кожного учасника; • розвиток умінь і навичок спілкування; • згуртування групи на основі єдиних цілей і завдань навчання , норм і правил взаємодії . Загальна мета СПТ конкретизується у таких завданнях : Зупинимося докладніше на даному аспекті . У спілкуванні немає відправника і одержувача повідомлень- є співрозмовники , співучасники загальної справи. На відміну від односпрямованих процесів , наприклад , комунікацій (де кількість інформації зменшується в ході її • когнітивний ( пізнавальний ) - орієнтованість , психологічні знання Емоційний компонент включає : компетентності в спілкуванні . У першій системі відносин-суб'єкту відводиться роль маніпулятору, об'єкту - роль маніпульованого ( тренінги поведінки). У суб'єкт - суб'єктної системі встановлюється рівність психологічних позицій ( особистісно -орієнтовані тренінги). СПТ поведінки =діяльність (у процесі навчання) + навички ( в результаті У СПТ поведінки головна мета - зміна установок і як наслідок цього подальша зміна поведінки . З точки зору мети тренінгу важлива не сама поведінка, а тренінгуючі модифікації поведінки , можливості ії зміни через модифікацію установок. Існують різні типи груп особистісного зростання.Безліч групових Основні завдання Центру К. Левін бачив у наступному: Характеристика основних елементів групової динаміки • сприяння процесу особистісного розвитку , реалізації творчого Норми групи - це сукупність прийнятих правил поведінки , що регулюють Згуртованість групи. С. Кратохвил визначає згуртованість групи як взаємне тяжіння членів групи один до одного. Групова згуртованість -це показник міцності , єдності та стійкості міжособистісних взаємодій і взаємин у групі , що характеризується взаємної емоційної привабливістю членів групи і задоволеністю групою. Групова згуртованість може виступати і як мета психологічного тренінгу , і як необхідна умова успішної роботи. В групі , сформованої з незнайомих людей , якась частина часу обов'язково буде витрачена на досягнення того рівня згуртованості ,який необхідний для вирішення групових завдань. Стадії розвитку групи. Важливо , щоб ієрархія не застигала , була гнучкою. Якщо ієрархія законсервується , то ефект тренінгу буде мінімальний . Зробити гнучкою ієрархію дуже важко , деякі учасники будуть прагнути до постійного домінування, підпорядкування собі всієї групи. Тренеру потрібно бути чуйним , щоб керувати процесами лідерства з перших занять . 4. Основні методи соціально - психологічного тренінгу Крім того , виділяють релаксаційні аутотренінговие і медитативні Групова дискусія в псіхологічному тренінгу - це спільне обговорення будь -якого спірного питання ( у групі тренінгу просто питання , чи не обов'язково спірного ) , що дозволяє прояснити (можливо , змінити ) думки , позіції та установки учасників групи в процесі безпосередно спілкування . За структурованістю : За характером обговорюваного матеріалу Семілєт Н. В. пропонує розглядати дискусії : 1 . тематичні- обговорюються значимі для всіх учасників тренінгової групи питання і проблеми ; 2 . біографічні- орієнтовані на минулий досвід , аналізуються труднощі особистої або професійного життя окремого учасника. Інтеграції спрямовані на нього , решта висловлюють свою думку , висловлюють свої почуття , реагують на його поведінку , пропонують зворотній зв'язок. 3 . интеракційні - матеріалом яких служать структура і зміст взаємовідносин між учасниками групи. На цих дискусіях реалізується принцип «тут і тепер» . 4 . дискусії , орієнтовані на завдання - матеріалом служить зміст окремих вправ та ігор тренінгу , в ході яких необхідно виконати якесь завдання . Переваги групової дискусії . 1 . Дозволяє членам групи прояснювати власну позицію і уточнювати взаємні позиції учасників групи. 2 . Дозволяє виявляти різноманіття підходів і точок зору з поставлених проблем і питань . 3 . Дає всебічне бачення предмета обговорення. Завдання, які допомагають вирішувати метод групових дискусій. 1 . навчання учасників аналізу реальних ситуації ; 2 . навчання вмінню слухати і взаємодіяти з іншими учасниками ; 3 . навчання навику формулювання проблеми і відрізняти важливою від другорядного ; 4 . вчить долати прихильність старим зразкам; 5 . дає можливість побачити багатозначність можливих рішень проблеми ; 6 . розвиває вміння долати страх перед невідомістю , недовіра до себе , острах бути захопленим зненацька. Основні стратегії ведення дискусії. 1 . вільне ведення дискусії. 2 . программированное ведення . 3 . компромісна форма . Вільне ведення дискусії. Основні характеристики: • зовні недозволена пасивність з боку ведучого , мінімальне втручання і окремі репліки ; • ведучий не ставить завдання, що не формулює питання , в кінці все це робить сама група ; • учасники поступово самі підходять до того , що « врятувати » їх може лише активність самої групи , що покластися можна лише на самих себе ; • складна в реалізації ; • доступна висококваліфікованому спеціалісту . Приклад : роджеріанскі групи. Програмоване ведення групової дискусії,характеристики: • наявність у ведучого чіткого плану , за яким групі пропонуються теми для обговорення та способи їх опрацювання ; • плюси - схоже на традиційне навчання , що полегшує роботу ; • мінуси - ускладнює роботу тим , що сковує активність учасників , породжує бажання в усьому покластися на ведучого групи. Компромісна форма ведення дискусії. Поєднує елементи програмованості з відступом у бік вільної стратегії. Деякі проблеми і завдання можуть бути задані ведучим, інші виникають ненавмисно в ході групової роботи і висуваються самими учасниками.
Основні фази процедури дискусії : 1 . фаза орієнтування ; 2 . фаза оцінки; 3 . завершальна фаза . Кожній фазі відповідають певні кроки : 1 . визначення цілей і теми дискусії ( орієнтування ) ; 2 . збір інформації з обговорюваної проблеми ( орієнтування ) ; 3 . упорядкування , обгрунтування і спільна оцінка , отриманої інформації ( оцінки); 4 . підведення підсумків дискусії - зіставлення отриманих результатів з цілями. Зрозуміло , що всі процедурні моменти , представлені в кожній дискусії , а так само час дискусії , її інтенсивність залежать від теми , цілей і контингенту учасників ( можуть бути дискусії з « відкритим кінцем»). Досягнення згоди не завжди ставиться метою дискусії , перш за все тому , що соціальні ситуації проблеми такі , що , як правило , не мають єдиної інтерпретації або єдиного рішення - майже завжди можливі альтернативи. Психологічні ефекти дискусії : 1 . миттєвий результат в ході обговорення ; 2 . результат протягом групових занять ; 3 . відстрочений результат - лише через більш-менш тривалий проміжок часу. Дискусійні методи застосовуються при розборі різноманітних ситуацій з практики роботи або життя учасників , при аналізі пропонованих провідним складних ситуацій міжособистісної взаємодії і в інших випадках. У деяких напрямках тренінгів групова дискусія стає найголовнішим , а іноді і єдиним методом групової роботи (групи зустрічей К. Роджерса , груп - аналіз). Гра як метод групової психологічної роботи Не менше значення в соціально- психологічному тренінгу мають ігрові методи. Гра вважається одним з найбільш ефективних методів модифікації особистості . У грі реалізується принцип активності : людина засвоює 10% - з того , що чує , 50 % - що бачить , 70 % - що промовляє , 90 % - що робить сам . У грі задіяні когнітивні , емоційні та діяльні ресурси особистості , так як метод заснований на розумінні особистості учня , як мислячого , відчуваючого і активного діючого учасника подій ,наближаються до реальних подій . Гра може використовуватися і як психотерапевтичний метод , що особливо яскраво проявляється в гештальт - терапії та психодрамі . Гра являє собою широкий набір освітніх та тренінгових технік , мета яких забезпечити людину спрощеною репродукцією реального чи уявного світу (моделювання ) . Ідею звернення до гри як відображенню проблем реального світу можна виявити ще в 3 тисячолітті до н.е. , в китайській грі « Вей -Хай » , а також в пізніших іграх , наприклад , шахи - які являють собою прообраз військових ігор. Найважливіший структурний елемент у грі - це моделювання . Моделювання - заміна безпосереднього експериментування створенням і маніпулюванням об'єктами , що заміщають реальний об'єкт . Даний елемент притаманний виключно іграм дорослих. Аналогом його в дитячій грі є рольове використання предметів .Залежно від сфери , яка піддається моделюванню , ігри поділяються на: 1 ) соціально-економічні , 2 ) виробничі , 3 ) управлінські , 4 ) політичні , 5 ) соціально -культурні і т.д. За типом процесів ( часу проведення , ступеня заданості ролей , формам вироблення рішення учасниками групи , системам оцінювання походу гри) всі ігри можна поділити на два основних типи ігрових методів: 1 . Операційні ігри . 2 . Рольові ігри . До операційних ігор відносять : 1 . організаційно -діяльні ( ОДГ ) 2 . ділові ( ДІ) 3 . навчальні або дидактичні ігри . Загальні характеристики операційних ігор: 1 . мають сценарій ; 2 . переслідують завдання зіштовхнути навчають індивіда з дійсністю ; 3 . в них закладений алгоритм « правильності та неправильності» прийнятого рішення , тобто учасник групи бачить той вплив , який справили його рішення на майбутні події ; 4 . мінуси операційних ігор: • робиться акцент на інструментальне навчання , при цьому міжособистісний аспект формалізований в порівнянні з реальністю ; • ігрова імітаційне модель спрощує дійсність. Організаційно - діяльні ігри - моделювання в її процесі передбачає роздум про діяльність , однак , реальне програвання і маніпулювання з моделлю відсутня. Організаційно -діяльні ігри поділяються на : • проектувальні гри - вирішуються різні проблеми організації, пов'язані із створенням або реформування існуючих організаційних структур; • проблемно - орієнтовні гри - в ході них здійснюється постановка і пошук вирішення проблем , знайдене рішення перевіряється у діяльності гравців тут же на грі і програються оптимальні рішення ; • дослідні гри - спрямовані на розтин закономірностей в економічних , соціальних , суспільних науках . Ділові ігри - визначаються як метод іммітации ( наслідування , зображення ) прийняття управлінських рішень в різних ситуаціях (шляхом розігрування по заданих або виробленим самими учасниками гри правилами ) . Їх часто називають імітаційними , управлінськими іграми. Основною сферою докладання ділових ігор є прийняття управлінських рішень в соціально- економічних ситуаціях . На основі моделі соціально -економічної системи імітується процес діяльності керівних працівників і спеціалістів підприємств з вироблення управлінських рішень . Ігрова діяльність задається через імітацію функціонування соціальних інститутів і поведінки гравців як представників тих чи інших організацій . Роль ведучого в операційних іграх активна. Він є організатором , стежить за реалізацією плану гри , часто є джерелом конфліктної ситуації. Ведучий є елементом ігрового комплексу нарівні з ігровими групами та експертами. Наступний вид ігрових методів - це рольові ігри . Вони є основним ігровим методом , використовуваним в СПТ . Сферою моделювання рольових ігор є не тільки соціально -економічні та виробничі , але соціально - культурні системи. Роль - це набір способів поведінки і виконуваних функцій , які представляються доречним або реалізуються в даному соціальному контексті . У суспільстві особистість функціонує через свої ролі. Ролі пов'язані з певним соціальним контекстом . Так вдома ми , мати, батько , дочка , в магазині - покупці і продавці , на роботі - студенти та викладачі і т. д. Залежно від того , хто ми в даному соціальному оточенні , ми ведемо себе тим чи іншим способом. Ролі можуть бути : професійні ; або відображати соціальний стан ; визначаться умовами , в яких перебуває людина (клієнтами , відпочиваючими , уболівальниками , членами приходу ) і т.д. У зв'язку з тією чи іншою роллю змінюється і поведінка індивіда . У процесі соціалізації люди приймають на себе певні ролі і починають вести себе відповідно до її вимог . Процес прийняття ролі є природним і безперервним. Ролі окремої людини змінюються протягом всього життєвого циклу , фактично і протягом дня . Поведінка людини - це набір , ролей , які він грає. Рольові ігри , використовувані в СПТ - це особливий метод моделювання , який фокусує увагу на процесі міжособистісної взаємодії . Рольова гра - метод суть , якого полягає в розігруванні ролей. Найпростіша форма рольової гри. Її ідея полягає у зверненні до кого-небудь з проханням представити в конкретній ситуації або себе, або інша особа . Далі гравців просять вести себе відповідно тому , як вони очікували б від цієї людини . В результаті учасники груп дізнаються щось про цю людину і ситуації. Таким чином , кожен гравець виступає як частина соціального оточення інших і демонструє шаблон , у рамках якого вони можуть опробировать власний поведінковий репертуар або вивчити взаємозалежне поведінку групи. Під час розігрування ролей у ході гри людина практикує поведінкові моделі , які , як вважаються , відповідають певній ролі. Мета гри - гравцям відчути , відреагувати і діяти так , як повів би себе хтось , опинившись в даній конкретній ситуації. Ідея розігрування ролей - дати учасникам групи повправлятися у спілкуванні з оточуючими , взявши на себе різноманітні ролі. У рольовій грі задається : 1 . певна ситуація - дається передісторія конкретної проблеми або сформованих умов , і вказуються обмежувальні моменти ; 2 . описуються ролі - дається характеристика людей , включених в ситуацію. Рольові ігри з елементами драматизації - метод СПТ для вдосконалення особистості , розроблений М. Форвергом . В умовах гри учасника групи зіштовхують з ситуаціями подібними з тими , які характерні для його реального життя і діяльності , і ставлять перед необхідністю змінити свої установки . Створюються умови для формування нових більш ефективних комунікативних навичок. Навчальна цінність рольової гри пов'язана зі здатністю людини краще засвоювати динамічні процеси . Активні дії у рольовій грі виступають як основні складові успішності СПТ . Ефект рольових ігор залежить не просто від виконання дій , а також від чуттєво- пізнавальної его- залученості індивіда . Хоча в ході рольової гри основним компонентом виступає дію , воно не виникає саме по собі , а є результатом включення всіх систем психічного функціонування індивіда ( емоційного , когнітивного , поведінкового ). Учасники грають ролі , що дозволяють їм висловлювати свої реальні почуття і думки. Усвідомлення призводить до дії , виконання дії призводить до розширення усвідомлення самого себе . Значення рольової гри для міжособистісного спілкування та групової роботи в цілому.У процесі міжособистісної взаємодії нашу поведінку багато в чому визначається нашим баченням власної ролі , ролями оточуючих людей і нашим сприйняттям цих ролей. Тому , коли ми у тренінгу торкаємося питань міжособистісного поведінки , рольова гра служить демонстративної і навчальною технікою. Рольову гру можна використовувати на різних рівнях: 1 . навчати простим комунікативним навичкам ; 2 . продемонструвати , як люди спілкуються між собою , і яким чином відбувається стереотипізація сприйняття оточуючих людей ; 3 . досліджувати за допомогою гри глибинні особистісні блоки та емоції. Види рольових ігор: 1 . разогревающие ; 2 . рольові ігри з конфліктним змістом; 3 . рольові ігри на виявлення прихованого мотиву поведінки . У рольовій грі важливий не тільки процес програвання , але дуже важливе проведення обговорення рольової гри. Схема обговорення рольових ігор. Після гри спостерігачі висловлюють свої судження : • які індивідуально - психологічні особливості учасників проявилися в грі ; • яке співвідношення невербальних і вербальних засобів спілкування , чи було між ними неузгодженість ; • які рольові позиції характерні для учасників спілкування; • які прийоми використовували учасники для встановлення контакту ; • які его- стану переважно виявлялися у спілкуванні ; • чи можна говорити про наявність прихованих мотивів і цілей у співрозмовників ; • хто з учасників досяг своєї мети і що цьому сприяло . Далі свої враження висловлюють учасники рольової гри • які почуття ви відчували при спілкуванні з партнером ; • які цілі ви ставили перед собою вступаючи в спілкування , чи вдалося вам досягти їх ; • чому ви вибрали такий стиль або спосіб поведінки ; • чи можете ви назвати прийоми за допомогою яких вам вдалося встановити контакт ; • яку мету , на твою думку , ставив перед собою партнер ; ніж він мав у своєму розпорядженні і чим відштовхував . Використання ігрових методів у тренінгу , на думку багатьох дослідників , надзвичайно продуктивно по наступних причин: 1 . На першій стадії групової роботи гри корисні як спосіб подолання скутості і напруженості учасників , як умова безболісного зняття " психологічного захисту " . 2 . Дуже часто ігри стають інструментом діагностики і самодіагностики , що дозволяє ненав'язливо , м'яко , легко виявити наявність труднощів у спілкуванні і серйозних психологічних проблем. 3 . Завдяки грі інтенсифікується процес навчання: • закріплюються нові поведінкові навички ; • набуваються здавалися недоступними раніше способи оптимальної взаємодії з іншими людьми; • тренуються і закріплюються вербальні і невербальні комунікативні вміння. Гра , мабуть , як ніякий інший метод ефективна в створенні умови для саморозкриття , виявлення творчих потенціалів людини , для прояву щирості і відкритості , оскільки утворює психологічну зв'язок людини з його дитинством . Внаслідок цього гра стає потужним психотерапевтичним і психокорекційних засобом не тільки для дітей , а й для дорослих . Необхідно вказати , що існують свої переваги і недоліки рольової гри як у будь-якого іншого методу , використовуваного в груповий психологічної роботи . Переваги рольової гри: 1 . Допомагає учаснику висловити свої почуття. 2 . Допомагає обговорювати особисті питання і проблеми. 3 . Допомагає перейнятися почуттями оточуючих і зрозуміти їх мотивацію. 4 . Висвічує загальні соціальні проблеми і динаміку групової взаємодії . 5 . Є ефективною і мотивуючої , оскільки має на увазі дію. 6 . Забезпечує швидку зворотний зв'язок і учаснику і ведучому. 7 . Усуває прірву між навчанням і реальними життєвими ситуаціями . 8 . Змінює установки. 9 . Вчить контролювати почуття й емоції. Недоліки рольової гри: 1 . Наставник втрачає контроль над змістом і процесом навчання. 2 . Спрощення можуть вводити в оману. 3 . Йде багато часу . 4 . Використовуються інші ресурси - людські, просторові , матеріальні . 5 . Гра залежить від особистих особливостей учасника та ведучого. 6 . Гра може виглядати занадто захоплюючої чи легковажної . 7 . Може залежати від вихідного рівня знань учнів . Психогімнастика як метод групової психологічної роботи Психогімнастика - це методичний прийом , який використовується в ході всього тренінгу і допомагає у вирішенні таких завдань: • досягнення ефективності тренінгу , • виконання поставлених перед тренінгом цілей. Психогімнастика - це широке коло різноманітних вправ : письмових та усних , вербальних невербальних , рісуночних , танцювальних і т.д. У роботі групи присутні два плани : змістовний і особистісний. Емоційний план - це групова атмосфера на тлі , якій розгортаються події змістовного плану, а також стан кожного окремого учасника групи. Змістовний план тренінгу відповідає основній змістовні метітренінгу. Він залежить від того , що є об'єктом впливу в групі: установки , вміння, когнітивні структури . Відповідно виділяють два типи психогімнастичних вправ : 1 . Вправи , спрямовані на зміну стану групи як цілого або стану кожного учасника окремо , 2 . Вправи , спрямовані на отримання досвіду , відповідного змістовної мети тренінгу. До вправ , спрямованим на емоційну атмосферу у тренінгу відносяться вправи на створення : • працездатності групи на початку тренінгу ; • працездатності групи на початку дня ; • на підтримку і відновлення працездатності ; • на зняття тривожності . • на встановлення контакту , сприйняття і розуміння емоційного стану іншої ; • на відпрацювання навичок прийому і передачі інформації; • на відпрацювання навичок слухання ; • на формування зворотного особистісної зв'язку . Для планування і проведення вправ треба враховувати наступні моменти : 1 . правильний вибір вправи ; 2 . інструктування перед його виконанням ; 3 . зупинка і обговорення вправи . Вибір вправи . Орієнтуємося на наступні аспекти : 1 . Що має статися в результаті вправи: • зміна стану групи як цілого ; • зміна стану кожного учасника окремо ; • отримати матеріал для просування вперед у змістовному плані ; • відпрацювати одну із завдань змістовного плану тренінгу. 2 . На якому етапі перебуває група - чим вона вільніше , ніж невимушеніше відчувають себе учасники , тим розкутіше можуть бути вправи . 3 . Склад групи : соціально- демографічні дані (стать , вік) , фізичні дані . 4 . Час дня: на початку доцільні вправи на відключення від турбот , проблем , що не відносяться до групи , включити в ситуацію «тут і тепер» ; в другій половині - вправи на зняття втоми , емоційне напруження. Інструкція - чітка, ясна лаконічна , повинна містити достатню і необхідну інформацію , не слід перевантажувати деталями , уточненнями , можна продемонструвати . Приступати до вправи після того , як всі зрозуміли і знають , що треба робити. Зупинка і обговорення вправи . Зупинка вправи може бути різними способами: 1 . тренер заздалегідь обумовлює умови закінчення; 2 . заздалегідь обумовлює час ; 3 . сама вправа на увазі кінець . Обговорення вправи: 1 . Чим більшою мірою вправу орієнтовано на отримання змістовної інформації , тим більше часу варто його обговорювати . 2 . Якщо вправа на зміну стану групи або окремих учасників , обговорення може бути короткою: «Як ви себе почуваєте , як настрій ? ». 5.Загальні питання організації тренінгової групи Марафон – це екстремальний варіант групової роботи , запропонований Фредом Стіллер і Джорджем Бахом , що працювали в психоаналітично орієнтованих групах , де експериментували з різними нетрадиційними терапевтичним методами. У « Марафонських » групах з більшою легкістю створюється атмосфера відкритості та взаємної довіри . Крім того , при тривалій роботі кожен член групи може отримати дещицю уваги , так як , хто під час коротких групових сеансів схильний пасивно самоусуватися , в « марафонських » групах вступає в конфронтацію і втягується в роботу групи. Важко залишитися непомітним для людей , з якими протягом дня або двох. постійно стикаєшся ніс до носа ! Більше того , тривалі заняття дозволяють детально обговорити почуття членів групи , тому учасники Неминуча при нестачі сну і тривалому емоційному напруженні втома послаблює психологічний захист і підвищує схильність до ризику. Однак викликає сумніви здатність стомлених людей узагальнити отриманий у групі досвід і внести істотні зміни у своє повсякденне життя . зниження рівня 6.Вимоги до особистості та підготовка ведучого тренінгової групи Існують психотерапевтичні групи , що не мають призначеного керівника і висувають лідера зі свого середовища , але все ж у більшості тренінгових груп ніяк не обійтися без спеціально підготовленого ведучого. У тренінгових групах передбачається , що кваліфікація , підготовка і досвід керівника набагато вище , ніж у решти членів групи. Вплив ведучого в групі величезне. Те , наскільки міцно він тримає кермо влади в своїх руках , сильно варіюється від групи до групи , але рідко буває , щоб керівник відпустив їх зовсім. Прагнучи добитися максимальної особистої відповідальності та автономії членів групи , провідний групи як єдиний професіонал серед них в той же час зобов'язаний гарантувати благополуччя кожного . У всіх рольових взаєминах поведінка керівника зводиться до взаємодії з членами групи. Вважається , що саме особистість психолога є найважливішим чинником, що визначає успішність чи неуспішність тренінгу. Разом з тим , жодна з характеристик особистості не гарантує здатності стати хорошим керівником , хоча часто в цьому зв'язку згадуються такі якості , як ентузіазм, уміння домінувати , упевненість в собі , розвинений інтелект . Слевсон перераховує такі властивості особистості керівника: врівноваженість , розсудливість, зрілість , сила его, відсутність схильності до тривоги , сприйнятливість , розвинена інтуїція , здатність до емпатії , розвинену уяву , відсутність схильності до рефлексії , прагнення допомагати іншим і стійкість по відношенню до станів фрустрації і невизначеності . Безумовно необхідним для керівника є усвідомлення того , в яких ситуаціях виявляється його власна конфліктність , а також розуміння ним своїх потреб , мотивів і ціннісних установок. Часто згадуються і такі якості , які в роджеровскіх термінах іменуються щирістю , емпатією і душевним теплом. Хейр пропонує вважати , що керівники володіють таким же набором якостей , що й інші члени групи , але у них сильніше виражені ті якості , які прийнято вважати позитивними . Позначимо деякі вимоги до особистості ведучого. 1 . Бути порядною людиною . 2 . Вміти в короткий час зрозуміти людину . 3 . Володіти рухливими розумовими процесами 4 . (середня рухливість - мінімальна ) . 5 . Керуватися здоровим глуздом і життєвим досвідом. 6 . Демонструвати коректність поведінки . 7 . Автентичність поведінки , тобто здатність пред'являти групі справжні емоції та переживання. 8 . Вміти виявляти терпіння - вміння вичікувати поки «дозріє» група в цілому лив небудь учасник ; навіть на відкрито заданий будь-ким з учасників групи питання краще відповідати не відразу , а коли час для цього буде найбільш підходяще. 9 . Вміти виявляти впевненість в собі незалежно від своїх почуттів. 10 . Вміти розуміти в ході групового процесу , що дати в процесі спілкування кожному. 11 . Гарна професійна підготовка . Підготовка ведучого являє собою послідовне проходження певних етапів. У міру проходження цих етапів він набуває досвід і знання , необхідні ведучому тренінгової групи. Стадії підготовки ведучого тренінгової групи. 1 . Придбання теоретичних знань з основ групової психологічної роботи . 2 . Отримання реального досвіду учасника групи . 3 . Практика спостерігача ( супервізора ) . 4 . Практика асистента кваліфікованого ведучого 5 . Практика самостійного проведення групової роботи. Висновок.У літературі зустрічаються різні визначення СПТ. Ємельянов Ю.М. визначає СПТ як групу методів розвитку здібностей до навчання й оволодіння будь-яким складним видом діяльності. У роботах Петровської Л.А. соціально - психологічний тренінг визначається як форма психологічного впливу в процесі інтенсивного навчання в груповому контексті( в самому широкому сенсі під СПТ звичайно розуміють своєрідні форми навчання знанням і окремим умінням у сфері спілкування , а також форми їх корекції). Широке коло завдань, що вирішуються засобами СПТ , визначає різноманітність форм тренінгу. Загальна мета СПТ- підвищення компетентності в сфері спілкування - конкретизується різними розв'язуються в його процесі завданнями . Залежно від пріоритету завдань , на які спрямований СПТ , він може набувати різні форми. Все різноманіття цих форм умовно можна розділити на 2 великі класи : 1) орієнтовані на придбання і розвиток спеціальних навичок , наприклад вміння вести ділову бесіду , дозволяти міжособистісні конфлікти та інше; 2 ) націлені на поглиблення досвіду аналізу ситуацій спілкування , наприклад корекція , формування і розвиток установок , необхідних для успішного спілкування , розвиток здатності адекватно сприймати себе та інших людей , аналізувати ситуації групової взаємодії . Однією з умов успішної роботи тренінгової групи є рефлексія провідником того завдання, яке вирішується в ході занять. Вплив може здійснюватися на рівні установок або вмінь і навичок, або перцептивних здібностей і т. д. Змішувати різні завдання в ході роботи однієї тренінгової групи недоцільно, оскільки це може, з одного боку, знизити ефективність впливу, а з іншого, - викликати появу етичної проблеми, оскільки змінювати завдання в процесі тренінгу можна тільки за згодою групи.
Читайте також:
|
||||||||
|