• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

ТМО формування уявлень учнів про функціональну залежність.

6. Чи можна в курсі математики початкової школи проводити пропедевтичну роботу з формування уявлень молодших школярів про функціональну залежність? – так, бо курс математики початкових класів має певні можливості для роботи з формування уявлень учнів про функціональну залежність. Аналіз вправ нині діючих підручників з математики для початкових класів дозволяє твердити, що для формування уявлень дітей про змінні та сталі величини, про функціональну залежність таких величин є всі можливості, бо наявна наступна система вправ:

1) вправи, які пов’язані з величинами та зв’язком між ними. Це швидкість, час, відстань, ціна, кількість, вартість, маса одного предмета, кількість предметів, загальна маса тощо;

2) завдання на знаходження значення виразів із змінною;

3) розв’язування задач з пропорційними величинами;

4) вправи, пов’язані із спостереженням за змінною результату арифметичних дій залежно від зміни їх компонентів;

5) завдання, пов’язані із спостереженням за прямо пропорційними величинами;

6) вправи, пов’язані із спостереженням за обернено пропорційними величинами;

7) завдання, пов’язані із спостереженням за лінійною залежністю величин;

8) ознайомлення із способами задання функцій без введення цієї термінології, зокрема діти неявно в курсі математики 1–4-х класів знайомляться з трьома із чотирьох способів задання функціональної залежності, а саме з табличним, аналітичним і словесним;

9) вправи, пов’язані із використанням букв для запису компонентів і результатів, арифметичних дій, наприклад: а·0=0, а·1=а;

10) буквене позначення зв’язків між компонентами та результатами арифметичних дій а·в=с, а:с=?, с:в=?;

11) використання букв для запису арифметичних дій а+в=в+а тощо.

У чому ж полягає завдання вчителя при виконанні названих завдань? – мета роботи вчителя із вказаними вправами полягає в тому, щоб він звертав увагу учнів: 1) на відповідні зв’язки і залежності; 2) не вимагав від дітей використання відповідної символіки і термінології, хоча в своїй мові й в мові учнів можуть використовуватися терміни: “залежність”, “змінна”, “змінна величина”, “стала величина” тощо.

Коли ж відбувається ознайомлення школярів із деякими функціональним залежностями та способами їх задання? – вперше діти ознайомлюються із прямо пропорційною, обернено пропорційною та лінійною формами залежності величин і способами їх задання при розгляді вправ такого виду:

1) 24 т силосу витрачали щодня по 2 тони. На скільки днів вистачить силосу, якщо його витрачати щодня по 6 т? Записавши розв’язання цієї задачі: 1) 24:2=12 (дн.); 2) 24:6=4 (дн.), слід звернути увагу дітей на те, що між кількістю днів і кількістю силосу існує певна залежність. Зробити це слід у процесі бесіди: у скільки разів збільшилась кількість витраченого за день силосу? – у 6:3=2 рази. Збільшилася чи зменшилася кількість днів, на які вистачить всього силосу? – зменшилася. Як визначити у скільки разів? – 12:4=3 рази. Який висновок можна зробити? - якщо кількість витраченого силосу збільшується у три рази (6:2=3), то кількість днів, протягом яких витрачатимуть силос, зменшується у 3 рази (12:4=3);

2) розгляд різноманітних таблиць, коли відбувається ознайомлення з табличним способом задання функцій, наприклад дивися таблицю № 12.10.;

Таблиця № 12.10.

3) ознайомлення із лінійною залежністю відбувається при виконанні вправ виду: а) обчисліть значення виразу 7в+5; б) побудуйте таблицю для значень виразу 7в+5, якщо в=0, 1, 2, 3, 4, ... 9; в) розв’язування задач виду: вага курки 2 кг, а гуски 7. Яка вага 5 курок і 1 гуски? (2·5+7=17). При роботі з вказаними вправами слід звертати увагу на характер залежності між величинами, на зміну числових даних і на їх порівняння;

4) ознайомлення із прямою та оберненою залежністю величин відбувається при розв’язуванні задач, в яких розглядаються такі групи величин: ціна, кількість, вартість; швидкість, час, відстань; маса одного предмета, їх кількість та загальна маса тощо.

Читайте також:

1. I. ІСТОРИЧНІ ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ КУЛЬТУРИ
2. II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
3. II. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів
4. II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
5. IV. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
6. IV. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
7. IV. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
8. Iv. закріплення нових знань і вмінь учнів
9. IV. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
10. IV. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
11. IV. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
12. IV. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ

Переглядів: 1455