• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Створіть атмосферу взаємоповаги.Підтверджуйте цінність знань та досвіду дорослих слухачів та їхній можливий внесок у заняття.

Робота тренерів у парі

Групу ведуть або два тренери з приблизно однаковим рівнем досвіду, або основний тренер та помічник, що відповідаєза організаційні питання тренінгу. Робота в парі доцільна коли:

• група велика - більше 15-20 учасників;

• треба водночас з веденням групи здійснювати аудіо- чи відеозапис;

• в групі існують два або більше „про6лемних” учасників, кожний з яких потребує особливої уваги тренера;

• тренер прагне до самовдосконалення шляхом обговорення процесу тренінгу з компетентною людиною;

• існує потреба навчання іншої людини проведенню тренінгу

Робота в парі висуває певні умови, має свої переваги, але й деякі ризики.

Умови:

• особистісна психологічна сумісність ведучих;

• однакове розуміння ними мети та завдань тренінгу;

• попереднє погодження ними норм і правил спільної роботи;

• попередній розподіл повноважень і обов'язків кожного ведучого.

Переваги:

• можна краще простежити особистісну та групову динаміку;

• можна розподілити обов'язки (наприклад, один проводить міні-лекцію, інший - рольову гру);

• можна розподілити ролі (наприклад, один виконує функції інформаційного лідера, інший - створює позитивну емоційну атмосферу в групі);

• підвищується ефективність роботи в малих групах за великої кількості учасників тренінгу;

• існує можливість порадитись з компетентною людиною під час перерв та обговорити результати по закінченню тренінгу;

• учасники мають наочний приклад спілкування, розуміння та взаємодії між тренерами.

Ризики:

• неповна особистісна сумісність між тренерами, розбіжність поглядів щодо ведення тренінгу;

• різний (нерівномірний) темпоритм роботи ведучих, що негативно впливає на засвоєння матеріалів учасниками групи.

• прагнення тренерів справити враження один на одного або перебрати на себе більшу частину повноважень (^поборотися за владує в групі);

• прагнення групи внести розлад у взаєморозуміння тренерів.

6. Загалом підвищенню тренерської ефективності та розвитку навичок міжособистісного спілкування сприяє дотримання нижченаведених рекомендацій.

1. Будьте самий собою -спроби наслідувати когось іншого виглядатимуть нещирими або штучними. Застосовуйте добрі методи викладання, запозичені в інших, але застосовуйте їх у своєму власному стилі.

3. Намагайтесь персоналізувати своїстосунки з людьми, знайомлячись з ними ближче. Звертайтесь до людей за іменами, вказаними на бейджиках. Звергайтесь до них на ім’я, вітаючись зранку, а також спілкуйтесь з ними під час перерви.

4. Реагуйте на невербальні сигнали своїх слухачів -чи не свідчить їхній вираз обличчя про нерозуміння або незгоду? Якщо так, вирішуйте проблему, звертаючись безпосередньо до людини, яка щось не розуміє (або до всієї групи, якщо кілька учасників потребують пояснень чи мають запитання). Можливо, люди втомилися і потребують перерви? Діагностуйте цю ситуацію. Якщо так, повідомте, що заняття буде закінчено за п’ять хвилин (якщо це відповідає регламенту) або зробіть коротку перерву: проведіть кілька вправ, аби людимогли відпочити і переключитися.

5. Відведіть час для запитань,і поставтеся до них з належною повагою. Якщо ви відповідатимете різко, поглядаючи па годинника і вживаючи зауваження на зразок „Я не знаю, як не сказати простіше”, „Як я уже казала” тощо, тим самим руйнується позитивне навчальне середовище. Якщо додаткові пояснення потрібні лише одному-двом учасникам, запропонуйте їм зустрітися пізніше.

Читайте також:

1. II. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів
2. III. Актуалізація набутих знань
3. III. Контроль знань
4. IV ПІДСУМОК ЗАНЯТТЯ.
5. IV. Закріплення й узагальнення знань
6. IV. Повідомлення теми та мети уроку V. Сприймання і засвоєння нових знань, умінь та навичок.
7. IІ. Актуалізація опорних знань учнів.
8. V Практично всі психічні процеси роблять свій внесок в специфіку організації свідомості та самосвідомості.
9. V. Закріплення знань
10. V. Засвоєння знань
11. V. Систематизація і узагальнення нових знань, умінь і навичок
12. VI. Узагальнення та систематизація знань

Переглядів: 837