Методи і проблеми вивчення мови в руслі психолінгвістики.

Одиниці мислення.

У світі існує різноманітність мов: природні, штучні, жестова мова глухих, опукла друк і лист сліпих. Все це прояв засобів спілкування, а не мислення. Розібратися з тим, за допомогою чого ми мислимо, можна, якщо простежити, як навчають сліпоглухонімих дітей. Їм доступний лише один канал надходження інформації - тактильний. Тому при навчанні їм дають зліпки предметів дійсності: яблука, ложки, ручки. Обмацуючи їх, а потім реальні предмети світу, вони отримують досвід знакового відображення світу в зліпках. Для звичайної людини таким «зліпком» є слово. Поступово в їхній свідомості виникає зв'язок між знаком (зліпком) і реальним предметом. Цей зв'язок знаходиться безпосередньо у свідомості людини і може вважатися одиницею мислення. Спостереженню над мовною діяльністю людини, зокрема над одиницями мислення (мовними образами), присвячена монографія Б.М. Гаспарова «Мова, пам'ять, образ». За Гаспарова, мовної образ - це здатність людини відгукуватися на фрагменти мови спонтанно виникаючими у свідомості картинками, асоціаціями, схемами, опорними конспектами, руховими імпульсами, чуттєвими відчуттями, написаними словами (це можуть бути службові слова) і т.д. Наприклад, слово трава може викликати в нашій свідомості образ соковитої зеленої трави на початку літа, або сухий степової трави, або картинку з підручника біології, або початок відомого роману, де описана трава. Ці образи виникають в нашій свідомості, починаючи з глибокого дитинства, і формують наш мовний досвід. У людей однієї культури мовної досвід має схожість, тому і розуміння між ними полегшено. З іншого боку, розуміння не може бути абсолютним навіть у людей однієї національності в силу індивідуального характеру внутрішніх образів.

Роль внутрішніх образів досить велика: без проведення змісту одержуваної нами інформації через досвід внутрішніх образів немає розуміння мови. Мовні образи не статичні, вони розвиваються, взаємодіють, змінюються залежно від мовної ситуації. При розумінні тексту необхідно знайти щось спільне між усіма асоціативно разрастающимися образами, що виникають в нашій свідомості, і об'єднати їх у цілісну картину, що робить інформацію більш пов'язаної і вмотивованою. Цей процес Б.М. Гаспаров називає смисловий індукцією (породженням сенсу).

Основними методами дослідження в психолінгвістиці вважаються експеримент і інтроспекція.

Експеримент - це такий метод дослідження предмета, коли він поміщається в штучно створену ситуацію для спостереження за його розвитком, після чого робляться висновки про його істотні властивості. Хід експерименту включає такі етапи: 1) формулювання загальної задачі дослідження; 2) висунення рада гіпотез поведінки предмета в експерименті, в тому числі основний (робочої); 3) розробка умов експерименту; 4) проведення експерименту; 5) формулювання висновків і внесення змін до початкові уявлення про предмет. Наведемо приклад вільного асоціативного експерименту зі словом: випробуваному дається якесь слово-стимул, на яке він повинен відреагувати будь-яким іншим словом або фразою, які прийшли йому в голову: вода - мокра, поет - Пушкін, хвіст - собачий, телефон - дзвонити і т . д. Мета такого експерименту - визначити, як пов'язані слова у свідомості людини.

Інтроспекція - самоспостереження над внутрішніми образами, що виникають в нашій свідомості, коли ми чуємо слова: наприклад, легкий, пухнастий, білий.

До проблем психолінгвістичних досліджень відносяться:

1) неможливість вивчення одних лише фактів без передбачуваної теорії. Психолінгвістика вивчає приховані процеси свідомості людини. Це неможливо здійснити методами прямого спостереження. Необхідні гіпотези, правдивість яких можна довести за допомогою експериментів. А для цього потрібні передбачувані теорії. Даний факт дає підстави деяким вченим дорікати психолингвистов в необ'єктивності: адже наявність передбачуваної теорії у свідомості вченого робить можливим «освітлення» фактів в потрібному напрямку;

2) необхідність використання моделей у вивченні складних об'єктів. Модель не може адекватно відображати всі властивості модельованого об'єкта. Але вона дає уявлення про його істотні властивості. В історії лінгвістики відомо кілька метафоричних моделей:

• Мова - це жива істота

• Мови можуть бути родичами

• Мова - це механізм, система

• Мовна інформація у свідомості людини має мережеву організацію;

3) необхідність розрізняти об'єкт і предмет дослідження. У психолінгвістики об'єкт дослідження один - внутрішні процеси свідомості, а предметів багато - мова дітей, дорослих, творчих особистостей, хворих людей та ін;

4) усвідомлення важливості пізнавальної установки, визначальною предмет, метод і результат дослідження. Наприклад, установки «Мова складається тільки з матеріальних одиниць» і «мова містить і нематеріальні явища» дозволяють зробити різні висновки.

5. Історія виникнення психолінгвістики.

Зародження психолінгвістики датується літом 1953 р., коли Ч. Осгуд і Дж. Керролл проводили в університеті штату Індіана (США) семінар з лінгвістики і психології. Термін «психолінгвістика» вперше вжив американський психолог Н. Пронка в 1946 р. Радянські вчені взяли термін «психолінгвістика» в 1966 р., коли в Москві проходив перший семінар з психолінгвістиці під керівництвом А.А. Леонтьєва.

Психолінгвістика має давні філософські, психологічні та лінгвістичні корені. У підставі психолінгвістики лежить кілька ідей:

1) динамічний підхід до мови як творчої діяльності (Вільгельм фон Гумбольдт, О.О. Потебня, М.М. Бахтін, представники французької постструктуральной школи, Ю. Лотман, Б.М. Гаспаров і ін). Мова розглядається як явище, позбавлене структурної єдності, як рухомо-текучий творчий феномен;

2) усвідомлення важливості експерименту в лінгвістиці (В. Вундт, І.О). Бодуен де Куртене, Л.В. Щерба). Л.В. Щерба створив фонетичну лабораторію в Петербурзі. На думку Щерби, тільки спостерігаючи над промовою, лінгвіст може перевірити правильність своїх теоретичних побудов;

3) концепція мовної діяльності в радянській і зарубіжній психології. Л.С. Виготський у 30-ті роки ХХ ст., Спостерігаючи над дитячою мовою, помітив, що вона будується не за мовними моделями, а шляхом запам'ятовування цілих виразів. Він розглядав мова як динамічне явище, залежне від ряду факторів, і ввів у науку поняття внутрішнього мовлення.

Існує міжнародна організація прикладної психолінгвістики, яка проводить міжнародні симпозіуми один раз в три роки. У Росії існує психолінгвістичний центр в Інституті мовознавства Російської Академії наук.

6. Структура курсу «Основи теорії мовної діяльності».

У наш курс входять наступні теми:

1. Введення в психолингвистику.

2. Рівні мови у світлі психолінгвістики.

3. Текст в мовній діяльності.

4. Мислення і мова. Мовленнєва структура мозку.

5. Дитяча мова в дошкільному віці.

6. Соціальна психолінгвістика. Психолінгвістика міжособистісного спілкування.

7. Соціальна психолінгвістика. Мова як творчість.

8. Оволодіння іноземною мовою як психолінгвістична проблема.

9. Стратегії вивчення розмовної мови.

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
Співвідношення понять: «мова», «мова», «мовна діяльність», «мовленнєвий акт», «мислення».	\|	Лексико-семантичний рівень мови в руслі психолінгвістики. Зберігання слова у свідомості людини.

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.011 сек.