• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Тарау СУРЕТ САЛУ 3 страница

Сабақтас сюжетті-ойындық сипатта болады: жеке зат-
мазмұнды тарды бейнелей отырып, балалар оны жандан-
беру дырып, ойындық ситуацияға үластырады. Бей-

_леу кұралдарын толық меңгермей тұрып, балалар сюжетті не-%'нен сөзбен және қимылмен білдіреді. Мысалы, бала машина-ньщ суретін сала отырып, өзінше сөйлей бастайды: «Ол жүріп барады», «Ол жүк тасып жүр» деген сияқты.

Балалар сабақ барысында біреу емес, бірнеше біркелкі зат-тарды бейнелеп үлгере алады. Бір затты кайталап бейнелей беру пайдалы. ӨйтКені, ол форма тудырушы қозғалыстар мен сурет салу ұтымдылығын қалыптастыруды арттырады. Сондықтан, бір сабақтағы қайталанған затқа мазмүндас, баланың өз тарапы-нан суретке қосқан белшектерін бағалап, арттырып отыру қа-жет. Мысалы, балалар шөптің үстінде жайылып жүрген бала-пандардың суретін салды (жасыл түсті қағаз бетіне). Тапсыр-маны табысты меңгере отырып, балапандар шоқьга жеп түрған кұрттың, дэннің суреттерін салуды үсынуға болады т. б.

Сонымен бірге,. бейнеленген заттар қарапайым сюжеттермен байланысуы мүмкін: «Орманда шыршалар есіп түр», «Шарлар биікке үшты», «Сары бақ-бақтар гүлдеді» т. б. Балаға белгілі бір форманы беңнелеуді меңгеру жеткілікті, оның екінші қайта-ланып берілуі образды «жандандырады», әсер етеді. Балалар-Дьщ көптеген формаларды игеріп, олардьщ - көңілсіз суреттер салуға бейімделіп кетпеуін тәрбиешінің ескеруі қажет. Сюжет-ті-оиындық ойды дамыта отырып, тәрбиеші әлі- толық бей-еленбеген, баланы тартатын жанды образды көруге тиіс. Түсін-^ФУ мең толықтырулардың арқасында толық образ жасап, су-Ретке балалардың ынтасын арттырады.

Тех Тәрбиеші балаларды сурет сабағында дұрыс-

дағдылар^Щ отыруға үйретуі керек: қатты еңкеймей, кеуде-
_Так __ сін столдың жиегіне төсемей, колдарын шын-

лап Р^ЬІІНа Д^ейін столға қойып түзу отыру (егер тәрбиеші бала-тасуь^{Ы орын}.^{дыққа кеі}* отырғызса, 9нда түлғаның дүрыс қалып-сы І ^МҮ^МК'^Н> ^егеР тығыз отырса, түлғаны дүрыс үстау дағды-адынға соғады).

м_ак ^алалар қарындаш пен қылқаламды оң қолдарына бас бар-

ііен ортаңғы саусақтарының арасында үстінен сүқ саусак-

-> ^аУсақтарын қатты қыспай үстап және қаламның үштығы-

на тым жақын ұстамауы керек. Сурет салғанда қағазға қ_атт
күш салмаған дүрыс. Сол қолымен қағазды басып отырмаса ₀^Ьі
жылжи береді. ' ^л

Қылқалам таяқшасыньщ ортасынан ұстап, онымен бояуд.
байыппен алып, шыны қүтының жиегіне ақырын қылшықтар_Ьін'
сүртіп, артық бояуларды қалдыру керек. Сурет жолдарьщ бо_Яу
жаққыштың қылшығымен жүргізеді. ^у

Балаларды карындашпен жүмыс істей білуге үйрете келір тәрбиеші түзу сызықтарды салудың дүрыс тәсілдерін көрсетеді-тік сызықтар жүргізілген кезде, қол қарындашпен бірге алақай айналып келіп қозғалыс жүргізілген сызықтың бүйірінен жоға-рыдан төменге өтеді; қарындаш қағазға қатысты сызықтан қ_н_ ғашынан жүреді.

Келденең сызықтарды салғанда қол мынадай қимылдардң бастан кешіреді: қарындаш үстаған қол қағаздың етегінен бас-тап жүргізілген сызық бойынша жоғары қарай жүре бастайды (солдан оңға карай), мұның өзі қолдың қимылы мен кеңістікті жақсы бақылап әрі қадағалап отыруға қолайлы, сондай-ақ столдын. өзі де қолға жақсы тірек болады. Қағаз столдың ең шетінде емес, сәл жоғарырақ жатуы тиіс, өйткені шынтақ стол-дың ернеуінен шығып кетіп, сызылған сызықтардың барлығы қисық әрі иректеліп кетуі мүмкін.

Бояумен де, қарындашпен де жүмыс істегенде қолдың бір қалыпты, үзіліссіз қимылын меңгерген жен, әйтпесе сызық ки-сық түседі де, салынып жатқан форманын. бұзылуына әкеліп со-ғады. -

§ 2. Программаларды өту

Программада сурет салу, мүсін жасау, аппликацияға жыл бойғы материалдар нақты бөлінеді. Программаны тоқсан бо-йынша белу тәрбиешінің бірте-бірте жүйелі түрде оқу-тәрбие міндеттерін іске асыруға кемектеседі.

I т оқ с а н

I тоқсанда балалар тек қана тік сызықтарды емес, сонымен қатар дөңгелек формаларды да меңгере бастайды. Бұл заттар-дың неғүрлым кең аумағын бейнелеуге мүмкіндік береді. Үш жасқа толарында балалар кейбір қарапайым формалар пішін-дерін бейнелей бастайды. Төрт жасқа кеткен балалар түйықтал-ған деңгеленген формаларды анағұрлым жылдамырақ бейнелеу-ді игереді. Олардың суреттерінде ойша қызықты адамдар, ко-яндар, құстар т. б. пайда болуы мүмкін.

Кішкентайлар тобында сурет салудағы алғашқы сабақтый ерекшелігі сол — балаларға бір мезгіл техникалық және қара-пайым затты бейнелеуге икемділік беріледі (қарындашты ДҰ" рыс үстау, тік сызықтарды әр турлі бағытта батыл жүргізуЬ Балалар сызықшаларды қағаз бетіне келденеңінен жай сыза салмайды, олар жолдар мен ленталарды салады. Тік сызықтар-

пүда тек жаттығып кана қоймайды, бағаналар мен жан,-дЫ ^са _суретке салады. Сабақтың мазмүны қызықты болса, жү-^бЫрДы мүмкіндігінше жаксы орындауға жұмылдырады. ** Гұретке деген дағды қайталап жаттығудың нәтижесінде шы-і Бала колыньщ дамуына ең маңыздысы — алғашқы жат-^ғЭДүлар. Сондықтан тәрбиеші сабақта тек қана бір заттын. емее, ^тЬ' теген заттьщ суретін салуды үсынады. Бала сабақта бейне-^кӨПді кайталай бергеннен оньщ қол қозғалысы батылырак жат-

тыға түседі. . . „

Тік сызықтарды жүрпзу — балалар үшш үиреншікті қара-яйым тапсырма сияқты. -Алайда бүлай емес: себебі, балалар-яын барлығы бірінші кішкентайлар тобына қатысқан емес, сон-дыктан екінші кішкентайлар тобына дайындықсыз келеді. Бү-яан әрі баланың сол сәттегі тапсырмаға деген ортақ катысы болмайды. Қазір бала өз алдына педагогтың тапсырмасын орындауға тиіс яғни қателеспей түзу ленталарды жүргізу керек. Қағаз бетінде еркін бағдар алу, тиісті материалды таңдау маз-мүны жағынан қарапайым осы тапсырманың дүрыс орында-луын қамтамасыз етеді. Тік сызықтарды меңгеруді жоғарыдан төмен қарай вертикаль сызықтар жүргізуден бастаған жақсы.

Тәрбиеші балаларға сурет салу және мүсін жасау үшін неше түрлі тақырыптарды ұсынады. Мысалы, тәрбиеші топқа ашық . түсті ленталар әкеледі де, балаларға оны қолдарымен үстап, анықтап қарап, олардын, үзын екенін айтып, содан сон, тәрбиеші балалардан осылардьвд суретін салуды сұрайды. Балалар алғаш тік сызық бағытын меңгеру кезінде, тәрбиеші оларға қалай жүр-гізілетіндігін, сол сияқты онын, тақырыбына байланысты лента-лар немесе жіпшелерді бояумен немесе қарындашпен суретін салуды ұсынады. Бояу қағаз бетіне үлкен із қалдырады да, оған лентаға үқсастық береді.

Сурет салу үшін бояудьщ түсіне қарай түсті қағазды дүрыс-тац таңдау керек, сонда әдемі композициялар пайда болады (мысалы, ашық жасыл немесе көк ленталар солғын сары түсті

қағазға).

Горизонтальды сызықтарды меңгеруде тәрбиеші оқай тақы-рыптарды үтымды пайдаланады. Ол тиісті қағаз, бояу түс-терін таңдап, құм тегілген жолдардың, шүбар ала кілемшелер, ^мұзды жолдар т. б. суреттерін салуды үсынады.

Горизонталь және вертикаль сызықтарды медгерумен қатар Дөңгеленген формаларды бейнелеуді балаларға түсінікті маз-^ұнда пайдалана отырып үсыну аса қажет. Кейде деңгелек фор-Малар мен түзу сызықтардың сәйкес келуі мүмкін. Сонымен, ба-^далар ашық сәулелі күннің немесе шөптің бетінде жорғалап ба-Ра жатқан қоңызшалардьщ суретін салады.

Түзу вертикальды жәйе горизонтальды сызйқтардьщ қиылы-

^сУьі балаларға неше түрлі белшектерден түратын күрделірек

атты бейнелеуге мүмкіндік береді. Тәрбиеші балаға орманды

°еинелеу үшін, мысалы, жердің қыртыстарын, оған үзын таяк-

113.

шаларды салу керектігін түсіндіреді, содан соң «тёкпішектец
соң текпішек туып — сатыланып шығады». Тәрбиеші ойынщ_ЬІК
баскыш бөлшектерін көрсете отырып, қағаз бетіне баланың бей
нелеу әрекетін жеңілдетеді. Балалар қызыға кішкентай ұзын қ_а1
шан^ің суретін, оның қай жерге орналасқанын, кім срққ_аңың"
сөзбен толықтыра отырып суреттейді. . '

Қоршаған болмысты бақылау тәрбиешіге сабақ үшін ж_а.

кын тақырыптарды таңдауға көмектеседі. Мысалы, «Д_ау

жау, жау, жадбыр!», «Жолда шалшық сулар», «Жапырақтар

жерге түсіп жатыр, түсіп жатыр», «Шырша орманда өсті» т. б

Балаларды жыл мезгілінің дәл бір кезеңіне байланысты кей-

бір сәттерді.салуға жетелеу манызды. Балалардың әлі бейнелеу

құралдарын нашар меңгеретіндігі қорқынышты емес. Тек тәр-

биешінің. ұсынған тақырыбы жеңіл, әрі түсінікті болуы керек.

Сонымен I тоқсанда түзу сызықтармен дөңгелектеген форма-

ларды меңгерумен қатар, балаларға ез еріктерімен сурет салу-

ларына мүмкіндік беру керек. Бала бейнелеуді үйрену процесін-

дегі менгергендерін қайталауы мүмкін, дегенмен ол жаңз

элементтер енгізе отырып, өз алдына дербес орналастыратын

болады. Қейбір баяалар сабақта салғандағыдан да' жйқсырақ

бейнелер жасауы мүмкін. Мүндай өз тарапыдан істеген істерін

мақүлдап, мақтау керек.

II т о қ с а н

II тоқсанда әр түрлі заттарды: «Біздің учаскедегі ағаштар», «Біздің сәнделген елкамыз», «Тор көзді әдемі орамалша» т. б. бейнелеудегі дағдыларды орнықтыра отырып, басты назарды балаларды дөңгелек формалы заттардың суретін салуға үй-ретуге, оларда бүл үшін қажетті форма жасаушы қимылды қалыптастыруға аудару қажет.

Қайталаулар жолымен тәрбиеші балаларды осы форманы жеңіл, сенімді бейнелеуге үйретеді. Мүны меңгеру балаларға су-реттің мазмүнын байыту, заттың көлемі мен қүрылысын беруге ыүмкіндік береді: Бүдан басқа, балаға деңгелек заттарды бей-нелеуді вертикаль, горизонталь қиылысқан сызықтармен үйлес-тіре отыріып, формасы жағынан таныс заттарды: жіптегі шар, сылдырмақ, әдемі гүлдер, жатпайтын қуыршақ т. с. с. заттарды 'беру жеңілге соғады.

Дөңгелек формаларды меагеру балаларға әрі түсінікті және жеңіл болу үшін, тәрбиеші бейнелеу іс-әрекетінің неше алуан түр байланысын қарастырады. Мысалы, алғаш аппликация са-бағында ол балаларға кесілген деңгелектерді жайып орналас-тырады және желімдеп береді. Бала дайын форманы' ала оты-рып, оньщ деңгелектігін байыптайды, кайталап жапсырғанда оның пішінін есінде жаксы ұстайды. Аппликациядан кейін тәр-биеші шарлардың мүсінін жасау жөнінен сабақ өткізеді. Сөйтіп көрнекі-әрекет аркылы балалар шар мен дөңгелек формасын меңгереді.

Годан кейін, тәрбиеші сабақта суретпен түйық формалардьщ

"несін ұсынуына болады: «Қуыршақтарға арналған баранка-

^^еІ1 _у «Балалар шенберлер мен дөңгелектерді домалатып жүр»

•^Р у_Мен, қарындашпен суреттейді). Мүндай жағдайда форма

актығын орайластыра, әр түрлі заттарды пайдаланғаны тиім-

^Р(3урет салу сабағы процесінде балалар өз қалауларынша _аНа детальдармен байыта отырып, бұл форманы ездері меңге-^е береді- Суреттерде адамдар, хайуандардың тағы с. с. формасы Е/яғынан аяқталмаған бейнелер көбірек көрінеді. Тәрбиеші ба-лаларДЫҢ ой жүйесінің дамуына күш салады.

Тәрбиешіоқу сабағы барысында балалардын. формасы мен көлемі жағьшан бірдей заттардың-айырмашылығын бере білуіне-

қөніл беледі.

' Бір формадағы заттарды кайталау балалар үшін жаңа ше-берлікті меңгеруіне себепкер болады. Дегенмен, бейнелеген зат-тардьвд өзіне тән түрлерін суреттің мазмүнына қарай анықтап,.

табу керек.

Тәрбиеші сурет сабағынДа өсімдік әлемінің объектісін, таби-ғат қүбылыстарын бейнелеуді үсынады: «Қар басып, иіліптүр-ған шырша», «Ағаштарға ақша қар жауып түр», «Күн жарқы-рап түр», «Төбешіктен кесек қарлар домалады», «Жатпайтын қуыршақтар серуенге шықты», «Қардан жасалған әйел ағаш-тьщ жанында түр» т. б.

Егер екінші кішкентайлар тобындағы балалар сенімді, жеңіл қалыптасқан қозғалыспен деңгелек формаларды салып үйренсе, онда келесі топтарда мүндай заттарды бейнелеу қиындықка түс-пейді. Сондықтан II токсанда дөңгелек тәрізді форма тудырушы қимылды игеруге кеңіл бөлу аса маңыздырақ және жаңа форма-даш заттарды бейнелеуге асықпаған жөн.

III тоқсан

III тоқсанда жаңа форма тудырушы қимылы — суретте тік бүрыіиты формалы заттарды беруге бағытталған қимылды үйрету басталады.

Балаларға тік бүрышты формаларды меңгеру балаларға бұ-
рьшнан таныс дөңгеленген формаларды қайталаумен қатар жү-
реді. Тәрбиеші балалардьщ суретте онын, неғүрлым дәл бейне-
ленуіне жақындауына тырысады. Осы мақсатпен ол апплика-
Цияны пайдаланады — тік бұрыштар мен жекеленген шаршы-
ларды желімдейді («кілем бетіндегі кубиктер», «жіптегі жа-
лаушалар»). ■ .

Содан соң, балаларға үш-терт тік бүрыштар формасынан
Қарапайым қүрылыстар желімдеуді үсынуға болады (қақпа,
Пирамидалар). .

Тік бұрышты формалы заттардьщ суретін. салу қимылдың дер кезінде тоқтап қалуын талап етеді және бүрыштың астындағы бағыттарда езгереді. Бастапқы кезде бүл қиын: балалар сол

■ 115,

сәтте тоқтай алмай қалады да, сызықты басқа бағытқа ту • алМай бұрышты дөңгелектеп жібереді. Балаларға тік бурьг ^С'^^с форманы суреттеуді меңгеруге үйретуге көмектесу үшін, бірі^'¹!¹' ден, ең дұрысы әрбір сызықты белек-бәлек салып үйрету әгт-¹¹¹-' қолдану керек. Мысалы, балаларға біріншіден бетінде (горң₃^ІС'" таль) сызықтары бар бір парақ қағаз беріледі. Бір сабақта ₀°^Н сызықтарға қатар тұрған кірпіштердің суретін салу үсынылад^¹ Әрбір кірпішті сала отырып, бала жоғарыдан темең көлден сызыққа дейін екі сызық жүргізеді және оларды жоғарғыға па'¹ раллель етіп салады, сонда тік бұрышты кірпіштер алынады, _СӘі кёйін шегінте сол сияқты кірпіштің суретін салады. Тәрбиещ-дайындаған горизонтальды сызық әрі жалаулар ілулі тұр_ғаі! жіпті де бейнелеуі мүмкін. Балалар жіптен бастап төмен қарай екі сызық жүргізеді де, тікбұрышты жалаушаларды ала отырьт оларды түйістіреді.

Балалар кейінірек тірек сызығын, мысалы, үйшіктің суреті салынатын жер сызығын өздері жүргізеді: бірінші сызық — _қа. бырға, екіншісі — екінші қабырға, ал жоғарғысы — оларды қосу-шы сызық. Бірақ балалар тікбүрышты формалардың суретін салған кезде дүрыс форма тудырушы қимылдарды меңгеру үшін оларды бүрыштарда қолды кідіртіп, бүра отырып сызық-тар жүргізуге үйрету қажет. Бүған тәрбиешінің ынталандыру-шы «тоқтадық» деген сөзі көмектеседі. Осылай таяқтағы жа-лаушаның суретін салуды үйренуге болады. Енді жалау үзіліс-сіз қимыл арқылы салынады, жоғарғы сызықты солдан оңға, бүйір сызықты — төменнен жоғары (басқаша жүйемен жасауға да болады, бірақ міндетті түрде үзіліссіз). Содан соң жоғарыдан төмен бөлек таяқша салынады,

Келесі сабақта тәрбиеші кубиктерді көрсете отырып, бала-лардың оны қағаз бетіне салуын өтінеді, алдынала оларға үзі-ліссіз кубиктердің контуры бойынша жүргізіп шығу мүмкіндігін бере отырып, «жақтауы, бұрыш жиегі, бұрышы т. б.»— деп атайды.

,. Сәл кейінірек жолда кетіп бара жатқан арбаның суретін са-лады. Бала арбаның қайда және не тиеп бара жатқанын ойлас-тырып, өз суретін мағынасы жағынан лайықты детальдармен то-лыктырады. Май мерекесінен кейін балаларға мерекелік көніл күйді «Үлкен және кішкентай мерекелік жалаулар» атты сурет-ті үсынуға болады.

Суреттегі бейнелеу бала үшін сюжетті-ойын ниетімен байла-нысты болуы мүмкін. Салынған жалаудың суретін бала «Щ^л мереке болады» деп бірнеше рет қайталайды. Арбаның бейнесія әр түрлі жағдайда беруге болады;' мысалы, «Арба кубиктерД¹ әкетіп барады», «Ол мерекені көргісі келетін қонжық, коян, қуыршақ сияқты қонақтарды әкелуге барады» т. б.

Балалардың бәрі әртүрлі формадағы заттарды бейнелеуД^ белгілі дәрежеде ептілікті меңгергеннен кейін, балалар сабаК^ тан тыс уақытта қарындашпен, бояумен жүмыс істеуге әрекет-116

өзінің жеке мүмкіншілігін пайдалана отырып, оқу

тенеД'- у_Нда алған тәжірибесіне сүйенеді. Бүл процесс пе-

_сабактар _{басШЫЛЫҒЬІН} жоққа шығармайды.

Д^аГОйііеші балалардын өз суреттерін карап, олар туралы өз-екше сәттерін айта алатындай етіп тәрбиелеуі керек_:

^дерІ;^еРалар тоқсандық программаларды өту барысында біртін-никалық дағды мен шеберліктерді меңгереді. Ол жылдың

де" ^у* _көбінде қарындашпен сурет салады. Бірақ, оларды үзақ

⁶ ," _тек қарындашпен ғана шектеп қоймай жаңа қүрал етіп

Жуды ұсынуға болады^

Тусті меңгеру бірте-бірте паида болады, бастапқы кезде кан-"і түстерді беру, одан кейін, қандай түстер беру жөн болаты-

^да,_н жоспарлау керек. Тәрбиеші қарьщдаш, бояуларды іріктей

отырып, жұмыстың мазмүнын ескереді.

Алғашқы жаңа формалы заттарды меңгеруде алуан түрлер-

пің кажеті шамалы. Балалар өз беттерінше таныс формалы зат-

тарды қайталап бейнелегенде тәрбиеші дайындап қойған 5—6

тустерді өз қажеттеріне қарай, әр түрлі түстердің үйлесімді гам-

масын пайдалана алады.

IV т о қ с а н

IV токсан балаларға жаңа іскерлікті бермес бүрын, тәрбие-ші IV тоқсанда негізінен ойша сурет салу, мүсін жасау бойынша таныс формалы заттардың суретін салуды үсынады. Сонымен бірге педагог балаларға ездерін қоршаған өмірден алған әсер-лерін беруді үсынады: гүлдер, қоқыздар, кектемнің алғашқы жасыл шөптерін, шуақты күнді т. б.

Жылдьщ аяғында коллективті жүмыс істеуді кеңінен қолда-ну керек; барлығы бірігіп, шалғындағы шешек атқан гүлдер мен балалар серуендеп жүрген орманды салады. Жасаған ком-позицияны балалар оларды қызықтай алуы үшін топта біраз уақытқа дейін іліп қоюға болады.

Сонымен балаларға өз еріктері бойынша, қоршаған өмірден

алған әсерлері туралы бейнелеп беруіне мүмкіндік жасай оты-

рып, педагог балалардың жыл бойына алған дағды, шеберлік-

^еРш қолдануына және оларды орнықтыруына жәрдемдеседі.

§ 3. Үйретудің методтары мен тәсілдері

„Сабақтың методикасы баланың емірде қорш«ған заттарды еинелеу әдісін меңгеруге, сюжетті-ойнау ойларын бере білу іс-рлігіне және техникалық дағдылар мен шеберліктерді меңғе-РУге бағытталған.

_Зат Тәрбиеші сурет сабақтарында балаларды қа-

бейнел^е рапайым сызықтан бастап, графикалық бейне-

үйрету леу әдістеріне үйретеді. Қажетті түсінікті

_Ме қалыптастыру мақсатымен тәрбиеші балалар-

оақылау жүргізеді, белгілі бір кескіні бар (доғал тік бү-

рыштар) заттарды қарайды, яғни информациялы-рецепциядық әдісті қолданады. Сабақ алдында балаларға тиімді әдіспен зат-тың формасымен танысуына мүмкіндік жасау аса пайдалы-форманы қолымен айналдырып жүргізу, олардың кескінін сезіну үшін жалау, доп, шарлармен -ойнау керек. Заттарға осындай тиімді әдістермен зерттеу балаға олар туралы толық елес береді Тәрбиеші балаларды қажет қимылдарды неғұрлым белсенді-лікпен меңгеруге жетелейді. Сондықтан, ол алғаш белгілі бір формадағы затты бейнелегенде контур бойынша қолдың қимьь лын мүмкіндігінше кеңірек қоса отырып, біріншіден затты зерт-теуді ұйымдастырады, содан соң барлық балаларға бүл қимыл-ды ауада көрсетеді. «Міне каидай кішкентай дөңгелек шар»,—. деп.ол барлық балалармен бірігіп қимылды колымен ауада көр-сете тұрып, балалардьщ оны нанымды шығаруын қадағалайды. Әрі қарай тәрбиеші тақтада қажетті заттарды бейңелеу үшін форма тудырушы қимылдарды көрсетеді. Содан кейін, қалай су-рет салу керектігін керсету үшін, бір-бірлеп бірнеше баланы тақтаға шақырады: барльіқ балаларға қолдарындағы қарындащ немесе қылқаламымен ауада қажет қимылдарды жасауды ұсы-нады. Балаларда нақты заттардың суретін салу үшін қажетті қимылдар туралы түсінік пайда болады. Келесі сол формалар-дағы заттарды бейнелеген кезде балаларға қолмен қалай әрекет жасау керектігін еске түсіруді ұсыну, қимылды көрсету үшін бір-екі баланы тақтаға шақыру, олардың әрекеттерін нақтылай және түсіндіріп беру кереік.

Читайте також:

1. I. ОБРАЗОВАНИЕ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ 14 страница
2. А. В. Дудник 1 страница
3. А. В. Дудник 10 страница
4. А. В. Дудник 11 страница
5. А. В. Дудник 12 страница
6. А. В. Дудник 2 страница
7. А. В. Дудник 3 страница
8. А. В. Дудник 4 страница
9. А. В. Дудник 5 страница
10. А. В. Дудник 6 страница
11. А. В. Дудник 7 страница
12. А. В. Дудник 8 страница

Переглядів: 696