• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Тарау СУРЕТ САЛУ 16 страница

Балалар аппликациялық жұмыстарды орындаді -отырып, жа-ңа нәтижелерді игереді, басқа сабақтарда алған үғымдарьщ қалыптастырады. Бейнелеу іс-әрекетінің барлық түрлері, соньщ ішіне аппликация да кіреді, балаларда белгілі бір білімнің қалып-тасуына, іскерліктерінің дамуына, дағды аден жеке бастың тәр-биесінің қалыптасуына бағытталады, Аппликациянын, өзіндік ерекшелігі балаларға заттардың түр-түсі туралы, олардың құ-рылысы, көлемі, жазықтық формасы мен композициясы туралы білімді белсене меңгеруге мүмкіндік береді. Қиылған формалар-ды әрлі-берлі жылжытуға, бір форманы екіншісінің үстіне салып 'көріп салыстыруға аппликацияныд мүмкіндігі мол. Бүл компо-зиялық білім мен іскерлікті жедел игеруге көмеқтеседі, ол тек сюжетті және декорациялық аппликация жасау үшін ғана емес, сондай-ақ сурет салу үшін де маңызды.

ЕКШШІ ҚІШКЕНТАЙЛАР ТОБЫНДАҒЫ АППЛИКАЦИЯ

Аппликация сабағы екінші кішкентайлар тобынан бастала-ды. Осы жастағы балалардың жас ерекшелігі (қолдарыньщ майда бұлшық еттерінің жеткілікті дамымауы, қозғалыс кор-. динацияларынын, нашарлығы, өз іс-әрекеттеріне көз бакылауы-ның әлсіздігі) мен аппликациялық жұмыстардың өзіндік ерек-шелігі ескеріле отырып, оларға қайшы берілмейді: олар бар-лық формалар мен силуэттерді дайын күйінде алады.

§ 1. Программалық міндеттер

«Балалар бақшасындағы программалық тәрбиелеуде» бейне-леу әдістері мен техникалық тәсілдерді біртіндеп күрделендФ^е түсу қарастырылған, оларды балалар жыл бойына игерулері ке-рек.

Аппликация сабақтарында тәрбиеші балаларды шенбер-квадрат, үшбұрышты дүрыс атауға және оларды айыра білуге үйретеді. Бұл үшін осы геометриялық фигуралармен оларД^ЫІІ

яктикалык ойындарда, мүсін жасау сабақтарында алдын-ала ^ысулары қажет. Балалар доптың дөңгелек, ақшйқардың дөң-^таН_еНгеН формалардан тұратынын, арбаның доңғалағыиың да ^геЛ _елек болатындығын біледі. Бұл фигуралардан басқа сондай-^^Ө- сопақшаны, трапецияны пайдалануға да болады, бірақ ^ак, рдьің аттары берілмейді, олар заттық-бейнелеу ассоциация ^оЛ„ізінде анықталады (жұмыртқа, шатыр, қайық). ^Нб Әр турлі көлемдегі фигуралармен жұмыс істей отырып, бала-заттардың үлкен, кіші және бірдей бөліктерін табуды үйре-^Л\еп.і Мысалы, жатпайтын қуыршақтьщ денесінің дөңгелек, үлкен Гадатынын, басының да дөңгелек, бірақ одан гері кіші болаты-нын ^аЛ қолдарының әрі кішкеитай, әрі жұмыр, әрі бірдей бола-, тындығын біледі.

Дппликация сабағы процесінде балалар заттардын, түсін са-лыстырып айыра білуге және дүрыс атауға үйренеді (шырша жасыл, жалау қызыл, балапан сары). Балаларды негізгі түстер-мен таныстыру міндеті сурет салу мен аппликация сабақтарында катар жүреді,

Неше түрлі тапсырмаларды орындай отырып, балалар бір парақ қағазда қарапайым бағдар жас'ауды үйренеді. Олар жо-ғарыда, төменде, бұрышында, ортасында, жанында, қатарында,. бір-бірінен кейін деген сияқты кеңістік ұғымдарын меңгерулері керек. Мыса|іы, орамалдар жіпте қатар ілулі тұр, тарелканың ортасы гүлмщн безендірілген.

Декорациялық аппликация сабағы балаларда ритм мен симметрияны сезінуді дам.ытады. -Мысалы, гүл мен жапырақтан «өрілген шеі/оер» жасай отырып, балалар белгілі бір ритмді меңгереді (гүл, жапырақ, гүл, жапырақ). Қуыршаққа арналғағт кілемшені квадрат және үшбүрышпен безендіре отырып, олар симметрия принциптерін сезіне бастайды. Мұның балалардьг естиярлар тобында өтетін декорациялық сурет салуға дайын-Дауда маңызы зор.

Негізгі программалық міндеттерге формаларды қағазға салу мен жапсыру тәсілдерін үйрену кіреді. Балаларға аса ауыр тие-тіні жапсыру тәсілін меңгеру больга табылады.

§ 2. Программаларды өту

Екінші кішкентайлар тобында аппликация сабағы екі аптада ^біР рет жүргізіледі. Оқу жылының барысында 19 сабақ өтілуі керек. Балалар алдыңғы сабақтардағы алған бұрынғы бідімін,. ^1скерлігін және дағдыларын ұмытып қалмауы үшін алғашқы ^Сабақтардың арасын үзатпаған жөн.

Сабақтың тақырыбы әр түрлі болуы мүмкін. Бірақ олардын ^аРлығы программалық міндеттердің орындалуыңа көмектесуі

Ры ^ФоР^мамен таныстыруды шеңбер мен квадраттан бастаған дү-^ ^Іс. өйткені олар, әсіресе, шеңбер балалардай қағаз бетіндё күр-

делі кеңістіктік бағдар жасауды қажет етпейді: шеңберді қад -
салсаң да, бәрібір дұрыс жатады. ^и

Қағаз түстерін меңгеруі үшін балаларға өте қарама-қайш түстерді беру керек: қызыл-жасыл, сары-көк. Балаларға жолак"¹ қа, квадратқа, шеңберге қарапайым өрнек жасауды ұсына оты" рып, басында бір түсті, соңынан түсі, формасы және келемі әр килы түрлі фигураларды берген жөн.

Балаларға заттық бейнелеуді қүрастыруды үйретуді екі-үш бөліктен түратын қарапайым заттардан бастап, біртіндеп күрд_е. лендіре беру керек.

Оюлы және заттық апшшкацияны жасай отырып, . балалап кеңістіктегі фигуралардың әр түрлі қозғалысын білдіретін сөз-дерді біртіндеп меңгерулері және ол білімдерін іс-әрекетте пай-далануы қажет.

Бұл топтағы барлық сабақтар тақырыптары түсінікті, бейне-лі, балаларға жеңіл және қызықты болуы шарт. Тәрбиеші өз бе-тінше өз ойына сүйеніп, сабақтың тақырыбын таңдап алады, бі-рақ заттық пен декорациялық аппликацияның ерекшелігін дәл ажырату қажет.

Заттық аппликацияның қарапайым болғаны дұ-рыс. Балалар заттық бейнелеуді, жапсыруды Іпеңбер, квадратты пайдалана отырып үйренеді: жолмен деңгеле^ бара жатқан ша-риктер, суретті альбом, моншақтар, ауа шарлары, түрлі түсті жалаушалар, жіпте ілулі түрған орамалдар. (Ънан соң тақы-рыптар күрделене түседі: саңырауқүлақ, доп, (еаі жарты доптан тұратын), сылдырмақ, гүл, ақша қар, светофор, жатпайтын қу-ыршақ, мұнара, үй, балапан, жалауша, иттің үйшігі, арба, жел-кенді қайық '.

*Балалармен аса күрделі еңес декорациялық аппли-к а ц и я жолақты, төртбұрышты және шеңберді пайдалану негі-зінде жүргізіледі. Балаларға олар әшекейлеуді қажет ететін зат ретінде ұсынылуы керек: жолақ ретінде қуыршақтың бөке-байын, кітаптың арасына қойылатын белгіні, кілем төсенішті, белдікті; ал төртбүрыш рётінде қуыршаққа арналған кілемшені, сэнді орамалды, дастарқанды; шеңбер ретінде әдемі тостағанды, салфетканы, гүл егілген үйме топырақты пайдалануға болады. Бүлардан басқа кейде балаларға түрлі өрнектер мен әшекейлеу үшін қарапайым силуэтті бейнені үсынуға болады: кесе, көбелек, шағын шелек, т. б.

Пррграммалық материалды жете үғындыру үшін балаларға дайың формалар мен силуэттерден қарапайым сюжетті ұсыну-ға болады (қағаз бетінде кеқістік қүрайтын ірі формалар, бұнЫ , күні бүрын тәрбиеші өзі желімдеп қояды). Қарапайым сюжетті аппликацияны кейде оқу жылының барысында, әсіреее, жазғы уақыттарда берген жөн. Мүндай сабақтардың тақырыптары ба-

¹ Тәрбиеші бәріне бірдей ұнаған тақырыпты таңдап алуы үшін барлЫ жастағы топқа сабақ тақырыбының варианттары берілген.

яоға түсінікті болуы керек. Мысалы: хайуанаттарға арнал-^Лн үйшік (силуэтті балалардың таңдауына беру керек), доппен ^Ғ^наП жүрген мысық, жонглер піл, балатандарын ерткен тауық ^онын бейнесін тәрбиеші жапсырады).

Балалар мүндай аппликацияны орындай отырып, кеңістікі уралы түсінікті меңгереді және ' өздерінің жүмыстарының _Мә-| •н түсіне бастайды. Мысалы, жол бойымен бірінен кейін бірі ке-^;^ ле жатқан мысыктардыңсилуэтін жапсыра отырып, балалар «өте тату» екен дейді. Ал егер олардың біреуі әр жакқа қарап түрған мысықтарды желімдеп жапсыратын болса, онда балалар «мына мысықтар ұрысып қалды» дейді.

Кейбір сабақтың тақырыптарын практикалық мәні бар апп-ликация жасау үшін тиімді пайдалануға болады, мысалы, әр түспен әшекейленген кәбелекпен веранданы, кітап арасына са-лынатын белгіні безендіруге болады.

Кейде, әсіресе, жазда коллективтік жұмыстар жүргізген жөн. Балалар крллективтік аппликацияны дайын формалар мен си-луэттерден жасайды, мәселен, «Ойыншықтар дүкені» (б-алдыр-ғандар ойыншықтардың турлі силуэттерін жапсырады, ал кей-бір ойыншықтарды жеке бөліктерден қүрайды), «Жазғы шабын-дық» (үлкен жасыл тік бүрышқа әр түрлі көбелектердің, қоңыз-дардың, гүлдердің силуэттерін түсі, формасы және келемі бо-йынша жапсырады).

Коллективтік жұмысты топ бөлмесін, қуыршақ бұрышын бе-зендіру үшін пайдалану тиімді. Олар балаларды куантады, эсте-тикалық сезімін дамытады, олардың аппликациямен жүмыс істеу ынтасын арттырады.

§ 3. Үйрету методтары мен тәсілдері

Үйретуметодтарын анықтауда тәрбиеші жұмысының екі не-гізгі бағытын бөліп алу қажет: алдағы сабаққа дайындық және-сабақта үйрету.

Дайындық процрсінде информациялық-рецепциялық (а^дағьг. уақытта бейнеленетін заттармен таныстыру) және заттардың ^тҮ^сін, формасын алсырату үшін жаттығып жатқанда репродук-Циялық методты пайдаланған жөн.

Сабаққа дайындау үстінде балалардың түйсіктерін дамыту,.

^Оларды затты көре білуге үйрету, сезу л^әне көру анализдерін

*етілдіру өте маңызды. Сондықтан аппликациялық бейнелеу

ҮШін маңызды затты зерттеу процесіне (балалар осы заттың са-

пасьімен таныса бастағанда) ерекше кеңіл бөлінеді. Мәселен,.

алалар доптьщ дөагелек, жұмыр, екі түске боялғанын біледі:

рінші жартысы қызыл, екіншісі сары. «Үлкен әдемі доп» апп-

кациясын орындай отырып, балалар түсі бөлек екі түрлі жар-

^Ісьінаң оның бейнесін оңай кұрай алады.

Ьалалармен сондай-ақ сабаққа дейін иллюстрацияларды,

2П

картинкаларды карауға болады. Мұндайда, әсіресе, фор_м
жинақты, кұрылысы силуэтке жақын бейнелер ыңғайлы И^
люстрацияны қараған кезде балалардың зейінін жұмыс про "
сінде талап етілетін нәрсеге бағыттау қажет. Мысалы картин^⁶"
дағы саңырауқұлақтарды қараған кезде, оның аяғы мен қалп^Э~
ғының болатынын; аяғының төменде, ал қалпағының жоғапы ^а"
болатынын анықтау керек. Дидактикалық ойындарды жүр_г?^а
генде заттардың формасы мен көлемін, түсін анықтауға ерекщ"
көңіл бөлінеді. ^{ч е}

Тәрбиеші сабақ үстінде заттарды, ойыншықтарды тікелей қабылдау ісін үйымдастырады. Балалар заттарға қарай оты-рып, олардъщ формасының қандай бөліктен. қүралғаньщ, көле-мін, түсін, құрылысын анықтайды. Тәрбиеші балаларға заттың түрлі қасиеттеріне олардың зейінін бағыттай отырып сүрақ береді. Ыммен түсіндіріп, бейнелі сөздерді қолданады.

Екінші кішкентайлар тобында кейде үлгілер пайдаланылады Әсіресе, декорациялық аппликацияда жиі қолданылады. Мәсе-лен, балаларға кітаптьщ арасына салынатын белгі көрсетіледі. Үлгілер балаларға тек заттың өзін көрсетуге мүмкіндік болмаған кезде ғана пайдалануға тиіс және ол балаларға таныс болуы шарт. Кейде түрлі вариантты бейьФлеуді демонстрациялау мақ-сатымен варианттық үлгілер қолдщшлуы мүмкің. Мәселен, бір ғана формадан әр түрлі затты бейнелеуге болады. Бірақ үлгіні пайдалану барлық уақытта тиісті боіа бермейді және балалар-дың оны қайталауы да қажет емес. •

Сабақта балаларды үйретудегі маңызды нәрсе жапсыратын заттарды ретімен қою мен жапсыру тәсілдерін керсету болып табылады. Заттарды реттеп қою процесінде оны барлық балалар-ға жақсы керінетіндей етіп демонстрациялау керек. Бұл үшін фланелеграф, мольберт немесе тақтаны пайдалануға болады. Кнопка мен пластилиннің кемегінсіз-ақ астыңғы қабатына жү-қа етіп желім жағылған формаларды жазықтыққа тігінен орна-ластыру қажет. Сонымен бірге қажетті жағдайда олардың ор-нын ауыстырып отьіру керек.

Желімдеу процесі балалар мецгеруге тиісті бірнеше жүйелі кезеңнен түрады: оң қолына кистіні дүрыс үстау және желімді жеткілікті мөлшерде ала білу, клеенканын. үстіңе форманы түс-сіз жағымен салу, желімді форманың бүкіл бетіне мүқият жағу, кистіні түғырға қою, желім жағылған форманы жайлап аударып белгілі бір орынға қою, оның үстін салфеткамен жауып, форма-ны алақанмен басып тұру, артық желімді сүртіп алу. Алғашкы сабақтарда балалар жапсырудың жүйелі кезеңдерін меңгерген кезде, жүмыстын, тәсілдерін тік жазықтықта тәрбиешінін. барлык әрекеттері балаларға көрінетіндей етіп демонстрациялау керек. Форма жапсыратын клеенканы қағаздың он, жақ шетіне кыстыр-ған дүрыс және айқын сөзбен түсіндіре отырып барлык әрекетті ретімен көрсету қажет. Келесі сабақтарда тәрбиешінін, орныи* мольбертке шақырылған бала жапсыру тәсілдерін көрсете бас-

■• ы Бүл балалардың жүмысқа және оның орындалу сапа-^таЙ/я қызығушылығын арттырады, тәсілдерді тез меңгеруге кө-^сЬіНтеседі- Балалардың көпшілігі жапсырудың тәсілдерін мең-^меК _н жағдайда көрнекі қүралдарды көрсетуді алып тастап оны '^бен еске түсіру керек немесе балаларға сүрақ қоя отырып «умыс істеу қажет.

Осы жастағы балалармен жүмыс істеуде оинау тәсілдері

_ні_Нде ұмытпау керек. Балалар жаңа ойыншықтардын. пайда йолуына әсерлене қарайды, ұсынылған ойынға шын көңілімен тысады. ^ұ_Л балалардын, сабаққа қызығушылығын олардын, белсенділігін арттырады.

Аппликация жаоау процесінде балаларды. жеке үйретудің неше түрлі формаларын пайдалану қажет: бір балаға бейнелеу-ді қалай құрастыру керектігін көрсету, екіншісіне есіне түсіру, үшіншісінен жапсырудың реті туралы сұрау керек. Жекё бала-мен жұмыс істей отырып, тәрбиеші барлық топты да қадағалап отыруы тиіс. Балалар қандай дәрежеде және қалай жүмыс істеп жатқанын, кімге көмек керектігін біліп отыруы қажет.

Балалардың жүмысын қарау үшін оларды

Жұмыстарды алдымен талқылауға салған жен. Талқылау талқылау кезінде балаларда жағымды эмоция тудыру керек: барлығын мақтай отырып аппликацияны қызықтауға итермелеу қажет. Бұл, әсіресе, алғашқы сабақтарда өте маңыз-ды. Өйткені бейнелеу іс-әрекетінің жаңа түріне қызығушылық сол бірінші сабақтарда ете-мөте артады. Балалардың зейінін біртіндеп жүмыстардың бейнелену жағына, әдемі түстердіа үй-лесімділігіне, апшгакацияның айқындылығына бағыттау керек. Мысалы, балалар жатпайтын аппликациялық қуыршақтарды қарай отырып олардын, кейбірінің кеңілді, әдемі екенін, ал кей-бірінің ашулы және сынық ойыншықтар екенін байқайды.

Жылдьщ екінші жартысында балалардың зейінін қателерге және оларды кере білуге үйрету керек. Мысалы, элементтердщ көлемі немесе түсі жағынан алмасып отыруынын. дүрыс емееті-гіне көділ аудару қажет. Сондай-ақ балаларды жапсырудың сапасын бағалауға («өте таза жүмыс», «үқыпты істеліпті») үй-рету қажет. Біртіндеп сүрақ қою арқылы және оған жауап қай-тара отырып, олардың бүгід нені меңгергенін, кандай жаңалық-ты білгенін, неге үйренгенін, қателіктерді қалай болдырмау ке-ректігін айта отырып, балаларды жүмыстарды талдауға тарту керек.

ЕСТИЯРЛАР ТОБЫНДАҒЫ АППЛИКГАЦИЯ

Бес жастағы балалардың әсері, білімі, іскерлігі бүрынғыдан

Дәуір арта түседі. Қолдың бүлшық еттері қатайып, қозғалысы

Щирай түседі және әрекетке мақсатты бақылау пайда бола бас-

^аиды. Мүның барлығы аппликация бойынша сабақтың сипатын

^апалы өзгертуге итермелейді.

§ 1. Программалық міндеттер

Естнярлар тобында балалардын, айналасындағы қорщ_а
заттардың формасы туралы білімін кеңейте беру қажет. Бала^'*
беске қараған шағында тікбұрышты, квадратты, жолақты г^?
берді, үшбұрышты, сопақшаны айыра білуді және дұрыс атаү^'^"
үйренеді, тек трапецияны бұрынғыдай бейнелеп салыстыру*5^Ы
гізінде (шатыр, қайық) анықтайды. " ^е"

Балалар қүрылысы анағұрлым күрделі заттық бейнелеу " құрастыруды үйренеді. Олардың жұмыста пайдаланатын детаи дарының саны өседі: мәселен, үйшіктің енді қабырғасы мен тө-бесі ғана емес, сондай-ақ бірнеше терезелері мен есіктері де бо-лады.

Түстерді айыра білуге үйрету қарқынды жүргізіле береді Жұмыста қағаздың негізгі түстерімен қатар бірқатар түстер д_е (көгілдір, сүр, қызғылт және т. б.) пайдаланылады. Балаларды әр түрлі түс үйлесімдерінің әдемілігін көре білуге үйрету керек олардың түсті сезіне білуін аппликациялық жұмыстарға әр бере-тін құралдың бірі ретінде дамыту қажет.

Балаларда түрлі кеңістіктік елес пен бағдарлаудың дамуы-на көп көңіл белу керек, Балаларды аралық, бірдей қашықтық-та, шетінен т. б. сияқты ұғымдармен таныстыру керек. Сонымен бірге, екінші кішкентайлар тобында үсынылған білімді бекіту қажет. Қомгіозициялық дағдымен қатар ритмді түсінуді дамыту-ды жалғастыру да маңызды, өйткені бұл топтағы балалар тек декорациялық аппликация ғана емес декорациялық сурет са--лумен де айналысады.

Тәрбиеші естиярлар тобында балалардьщ қайшымен жұмыс істеу техникасына баса назар аударады. Бүкіл оқу жылында ба-лалар қиюдың түрлі қарапайым тәсілдерін игеруі керек: оларды қайшыны дүрыс үстауға және онымен жүмыс істей білуге, түзу сызық бойымен дұрыс кесуге, қисық кесінді жасауға және зат-тардың деңгелек формаларын кесуге үйрету қажет.

Жапсырудың техникасын да үнемі жетілдіріп отырған жен..

§ 2. Программаларды өту

Бес жастағы балаларға апплиқация сабағы екі аптада бір рет, ал жылына 19 сабақ жүргізіледі.

Программалық материалды өту кезінде басты назар бала-лардың біртіндеп қайшымен жұмыс істру техникасын медгеруі-не аударылады. Алайда қию тәсілін басты мақсат етіп коймау керек: көбіне ойлаған нәрсені бейнелеп қиюға назар аудару^К⁸' жет. Тәрбиеші балдырғандардын. зейінін аппликацияның бейне-леу жағына бағыттайды.

Бүл топта балалар біртіндеп күрделенудің принципін сактай отырып (қарапайым бейнелеуден детальдары мен формалары-

_ии саны көп күрделі бейнелеуге көшу арқылы) заттық, декора-

н сюжетті аппликацияларды үйренеді.

^Т"^ВБалалар қайшыны пайдаланудың техникалық тәсілін бірте-,- _те үйренеді. Қию тәсілдерін меңгеру — бірнеше Қайталауды

_аж^{ет ететін үзак п}Р^0Цесс> бірақ олар балалар үшін қызық және
оцай болуы керек. _

Оку жылының басында, жаздан кеиш, бүрынғы сабақтарда

енгерілген жүмыстардың тәсілін еске түсіру керек. Сондықтан ^м _ғаШКы сабақтардың бірін дайын формаларды пайдалану не-^ізінде жүргізу қажет. Қайшы содан кейін ғана пайдаланылады. Балалардың бар зейіні қайшыны дұрыс үстау мен оны қалай иайдаланатындығына аударылатындықтан жүмыстын, сапасы | балалар дайын форманы алған алдыағы топтағыға қарағанда / нашар болады. Балалар қайшыны дүрыс пайдаланудың техника-сын бірден меңгермейді, сондықтан оларды түзу сызық бойымен кесуге үйрету, ал сонан соң бұдан гөрі жалпақ түзу кесіндіні қиып алуға үйрету керек.

Әрбір сабақ балалар үшін алдыңғы сабаққа қарағанда бас-қаша болу керек. Алғашқы сабақтьщ бірінде балалар «дүкен» ойыны үшін билеттер мен чектер жасайды. Ойынмен байланыс-тыру жұмысқа қызығушылықты арттырады. Келесі сабақтар да бірыңғай, бір текті болмас үшін жекелеген жағдайларда (ба-лалар түзу сызық бойымен қағазды кескен кезде) дайын форма-лар мен силуэттерді пайдалануға болады. Балалар қиған жолақ-тармен силуэттермен толықтырылған қарапайым заттық бейне-леу образ жасауға, кейде шағын сюжет жасауға көмектеседі. Егер аппликация жасау үшін дайын силуэттер берілсе, мысалы, мынадай қарапайым тақырыптардың өзі (шарбақ, орындық, са-ты, қақпа сияқтылар) жанданып кетеді. Онда қонжық сатымен тырмысып б„ара жатар еді, орындықта м.ысық отырып, ал әтеш шарбақта щақырып жүрер еді. Қақпаның астынан тіпті машина Да өтіп бара жатар еді. Қағаз жолақтарынан кез келген ,ойын-шнққа арба, қуьіршақ мебельдерін жасауға, үйшік тұрғызуға, ёлка, қар үщқынын жасауға болады. .Осындай бір-екі сабақтар-Дан кейін, өзінің программалық мазмүны бірдей болғанмен_у бі-рақ бейнелілігі мен мәнерлілігі әр түрлі, балалардың творчест-волық белсенділігін арттыраты» сабақ жүргізуге әбден болады: балалардың өздері қиған түсті жолақтарынан түрлі заттық бей-нелеуді, өрнекті, композицияларды жасауды тапсыру керек (гүл, ^кұлдыз, жалауша және т. б.)-

Қелесі сабақтарда балалар тік үшбүрыштардан қисық кесін-Ділер кесуге, квадратты диагоналы бойынша (бұрышынан бүры-^Шьіна қарай) кесуге, қағаздан трапеция мен үшбұрыш киып йлуды үйренуі керек. Балалар үйді шатырымен және терезесі-^ері, желкенді қайықты, шыны-аяқты, жалаушаны апплика-Иия'лы түрде бейнелей алады.

Қвадрат және ұшбұрышпен олар жолақты (бекебай, бетора-

); квадратпен кілемді, салфетканы, открытканы; шеңбермен^ 215

Читайте також:

1. I. ОБРАЗОВАНИЕ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ 14 страница
2. А. В. Дудник 1 страница
3. А. В. Дудник 10 страница
4. А. В. Дудник 11 страница
5. А. В. Дудник 12 страница
6. А. В. Дудник 2 страница
7. А. В. Дудник 3 страница
8. А. В. Дудник 4 страница
9. А. В. Дудник 5 страница
10. А. В. Дудник 6 страница
11. А. В. Дудник 7 страница
12. А. В. Дудник 8 страница

Переглядів: 896