• Гідрологія і Гідрометрія
• Господарське право
• Економіка будівництва
• Економіка природокористування
• Економічна теорія
• Земельне право
• Історія України
• Кримінально виконавче право
• Медична радіологія
• Методи аналізу
• Міжнародне приватне право
• Міжнародний маркетинг
• Основи екології
• Предмет Політологія
• Соціальне страхування
• Технічні засоби організації дорожнього руху
• Товарознавство продовольчих товарів

Тарау СУРЕТ САЛУ 17 страница

тостағаиды безендіреді. Декорациялық жұмыстарды оры
үшін балаларға өте үлкен емес дайын шеңбер, сопақша, гү , У
мен жапырақтардың силузттері ұсынылады. ' ^ДеР

Балаларға дөңгелек формаларды (шеңбер мен сопақща)
су тәсілдерін үйрету аса қиынға соғады. Заттық бейнелеу^ _т^Ке"
дай отырып, жұмыс көлемінің шамасын ескеру керек. Бала.^а^"
аққаланы, жатпайтын қуыршакты, жемістерді, самолетті 'т' ^
миданы, қызықты ойыншықтарды қия біледі. ' ^^а'

Оқу жылының ішінде кейде балаларға қарапайым сюжетт" композициялар ұсынылады: ормандағы жолмен домалап бап' жатқан колобок, көгалдағы балапандар, шөп арасындағы саңы рауқұлақтар.

Сабақта балалар тек жеке өзі ғана емес, сондай-ақ коллек-тивті түрде жұмыс істейді. Олар үлкен аппликациялық кілемді түрлі овощтар мен жемістерге толы дүкен сөресін, әуедегі са-молетті бейнелей алады.

Бұдан басқа естиярлар тобында балаларға өз ықтиярымен аппликация жасауға мүмкіндік беріледі: анасына арнап открыт-ка жасауына, өзінің жақсы көретін ойыншықтарын қиюына, да-йын силуэтті қарапайым ою-өрнекпеи безендіруіне (алжапқыш қолғап, малақай), әркімнің қалаған нәрсесін қиып және жапсы-руына болады.

§ 3. Үйрету методтары мен тәсілдері

Естиярлар тобында балаларға зат туралы түсінікті айқын-дауға басты назар аудару керек. Бүған заттардың контуры бо-йынша қол қозғалысын қадағалау, түрлідидактикалык ойын-,дарды пайдалану, картинкаларды, иллюстрацияларды, открыт-каларды қарау, сондай-ақ айналада болып жатқан қүбылыстар-ды бақылау жатады.

Сабақта колданылатын үйрету методтары тек программалык, тақырыппен ғана байланысты емес, сонымен бірге балалардың бұрынғы меңгерген тақырыбына да байланысты болып келеді.

Үйрету сабағындағы жетекші методтардың бірі — алдағы бей-нелейтін затты талдау мен зерттеуді қарастыратын информация-лық-^цепциялық метод болып табылады.

ТәрХиеші балалардьщ өздеріңе зат туралы, оның сапасы.мен бейнелеу әдістерін айтуға мүмкіндік бере отырып, олардың бел-сенділігің арттырады. Жеке бөліктерден заттық бейнелеуді КҰ" растыра отырып, балалар форма қиюды, көлемдік қатынасын сақтай отырып заттың қүрылысын беруді (үлкен қағаз дайындз-малардан үлкен бөлігін, кішісінен кішкентай бөлігін қияды) "Р¹~ ренеді.

Егер балалар сабақта декорациялық жүмысты немесе бір типтес заттық бейнелеуді орындайтын болса, онда конструк]Цй^я

анттарын, түс үйлесімін, әр түрлі орналасуын, варианттық ^ва^"тіерДІҢ тиімді пайдаланылуын көрсету керек. Мәселен, түрі Ү^л^'* _түрлі, көлемі және элементтерінің орналасуы әр килы зат-^т^^с1 _саН алуан заттық бейнелеу алынатынын көрсетуге бола-^та^'еіка моншактары, қызықты ойыншық, сылдырмақ. Немесе г^іаіар тек бір заттың өзін белгілі бір элементтермен турліше г^зен чіруге бола.тынын (мысалы, барлык жиегі немесе бүрышы,

тасы шенбер ернектерімен және үиібұрышпен безендірілген "ортбұрышты салфетка) көрсету қажет.

Естиярлар тобында қию алғаш рет жүргізіледі. Сондықтан басты назар қайшымен жүмыс істеу техникасына аударылады, і'йю тәсілдері көрсетіледі (информациялық-рецепциялық метод). Бірінші сабақта тәрбиеші кайшыны калай дүрыс үстау керекті-_гін көрсстеді: он; қолдың үлкен және ортаңғы саусақтарын кай-шының сақинасына салып, сұқ саусағымен төменгі жағынан үстап тұрады да, қайшының үшы өзінен алға қарай бағыттала-цы. Қагазды кесу тәсілдерін көрсете отырып тәрбиеші алдымен кайшынык жүзін ашьш, сол қолымен қағаздын, жіңішке тілкемін салады да, қайшының сақиналарын басып қальгп, кішкентай тілкемнен тік.үшбүрыш немесе жолақ шығатынын көрсетуі ке-рек. Жалпақ кағаз тілкемін кескен кезде қайшының жұмыс істеу тосілін көрсету керек: қайшының жүзін ашып, қағардың бойы-мсн жүргізе отырып қалай кескенін көрсету кажет. Балаларды дөңгелек формаларды кесу тәсіліне үйрету процесінде қағазды .қолда жайымен айналдыра отырып оларды квадраттың, үшбұ-рыштыц тек қана бұрыштарын кесу керектігіне үйрету керек. Бұл — балалар үшін ең қиын тәсілдің бірі, сондықтан алдымен жаттығу үшін жай қағаз, сонан соң түрлі-түсті қағаз беру керек. Турлі формаларды кесудегі таныс тәсілдерді өткен кезде, кию-дың әдістерін барлығына көрсете алатын балаларды шақыру тиімді. Бүл балалардын, қызығушылығын, жұмыстың сапасына жауапкершілік ссзімін арттырады.

Тәрбиеші барлық көрсететін әрекетін нақты сөзбен тусіндіре-ді, кейде бейнелі салыстыруға жүгінеді: «Тік үшбұрыштың кіш-кентай жағының ортасынан сопақша кесе бастаймьш, оның бү-рьішы кесіліп түскенге дейін ортасына қарай жайымен дөңгелек-тей бастаймын». Сопақшаны қандай қағаз дайындамасынан Және қалай қиюға болатынын сұрау балалар үшін аса пайдалы Оольіп табылады. Балалар ойлана отырып, бұл форманы тік ҮЩбұрыштың бұрышын кесіп тастап барып алуға болатынын

^итады. Тәрбиеші бүрыштың айналдырыла кесілетінін пысық-таиды.

ц "^а«''алар қию техникасын меңгеруді турлі қызықты апплика-,, ^ЯЛь'Қ бейнелеуді жасаудың кепілі деп тусінулері керек. Аса (6 ^ІН ^^е:"^НелеУДі құрастыру әдістерін фланелеграф пен тақтаға дЧорм_алард_{Ы жеҢ}{_{л ғана} майлай отырып) көрсетуге болады. ^АЬ[Ңғы тәжірибелерге сүйене отырып мұнымен балалардьщ

21?

белсенді ойлауын, дұрыс шешім табу қабілетін дамытуға бо-

лады.

Бірқатар жағдайларда (жаттығу тәсілдерінде) репродукция-

лық метод тиімді болып табылады. Мысалы, педагогтың көрсетке-

нінен кейін барлық балалар^а қайшыны дұрыс үстауды үйрету

керек: қайшының жүзін ашып-жауып, ауада бірнеше жеңіл қоз-

ғалыстар жасау қажет. Тәрбиеші балалардың қайшыны қалай

ұстағанын, олардын, қалай ашқанын, бұның кімдерге киынға

түскенін бақылап тұрады. Кейде қағазға әуелі саусағымен сызық

«сызып», қайшыны сол бойынша жүргізуді үсынуына бола-

ды. Бұл балалардың қию тәсіліне байыпты көзбен қарауына

көмектеседі. Сабақ процесінде әр түрлі методтар мен тәсілдер

бірлікте және өзара тығыз байланыста қарастырылады. Бала-

лардын, біліміне, олардың іскерлігі мен дағдысына сүйене оты-

рып, көрнекі құралдардың көмегінсіз-ақ тапсырманы түсіндіре

алатын тәрбиеші сөзінін ролі артады. Балаларға агь

пликацияның қалай жасалатыны, түрлі .формаларды қандай

қағаз дайындамасынан және қандай тәсілмен қиюға болатыны

туралы жиі сүрақ қою қажет. Бейнелілік, мәнерлілік ұғымдарын

түсіндіре беру үшін жұмыста көркем сөзді жиі пайдаланған жөн

(жүмбақтар, өлевдер, мәтелдер және т. б.). Вариациялық сипат-

тағы аппликация жасау кезінде ёалалардың белсенділігін және

өз бетімен жұмыс істеуін арттыратын ақыл-кеңесті пайдалану

қажет. Қайшымен жұмыс істеу күрделі болғандықтан, жеке үй-

ретуге көп көңіл бөлу керек. Бірақ, бір баламен жүмыс істей

отырып та барлық топты қадағалап отыру қажет. Балаға кию

тәсілдерін көрсеткен кезде жаттығуға арналған жай қағазды

пайдалану керек. Тәрбиеші жұмыстың ретін балалардың естері-

не түсіріп отырады. Жапсыру мен қию сапасына көңіл аудара-

ды, нашар меңгерген баламен жеке жүмыс істейді, аппликация

жасауда үлкен бейнелілік пен мәнерлілікке қол жеткізуге қоз-

ғау салады.

Балалардын. жұмысын балалардьщ өздеріи Жұмыстарды белсенді турде қатыстыра отырып талқылау талңылау керек. Тәрбиеші балаларға олардың сәтсіздік-терінің сырын, қателіктерінің себептерін айтатындай етіп сүрак қоюы керек. Мысалы, балалар «Қолобок ормандағы жол бойы-мен дөңгелеп бара жатыр» тақырыбындағы өздерінің апплика-цияларын қарайды. Тәрбиеші барлық колобоктардың¹ дөңгелек емес екенін ескертеді де, неліктен олай болғаңын сұрайды. Ба-лалар жауап бере отырып, дөңгелек формаларды қию эдістерін тағы да.жетілдіре түседі. Бейнелердің айқындығына да көиьі аудару аса маңызды: кімнін, колобогы көңілді, қайырымды неме-се көңілсіз, 6л неге олай деп сүрап отыру керек (мәселен, бала-лар көңілді колобоктын, аузының үлкен, ал кезінің вдсыңқы бо-латынын, сОндықтан да ол күліп тұрғандай көрінетінін аңға-рады). ■

ЕРЕСЕКТЕР Т.ОБЫНДАҒЫ АППЛИКАЦИЯ

Длты жастағы балаларда бақылау ойындар мен сенсорлық ■ _Горбиенің әсерінен форма, түс, келем және заттардың баска да _;сапасы туралы білімі қалыптасады. Осы жастағы балалардың коршаған ортасы туралы едәуір білімі боладЪі, көптеген турлі іс-керлік пен қию тәсілдерінің техникасын меңгереді. Баланың буы-яы қатайып, шымырланады, оның қозғалысы да епті жоне нақты бола бастайды. Бұның барлығы үйренудегі аса күрделі міндет-терді анықтауға мүмкіндік береді.

' § 1. Программалық міндеттер ^

Аппликация сабағы процесінде балаларға заттардың форма-•сы туралы әр түрлі білім беру жалғастырыла береді.' Заттардың арасындағы өзіне таныс формаларды бөліп алуды және таба бі-луді, квадрат пен тік үшбұрышты олардың негізгі белгілеріне қарап (төрт тікбұрышы, тең қарама-қарсы қабырғалары) ажы-рата білуді үйренеді. Бұл міндет аппликацияда оңай шешіледі, өйткені балалар бір төртбұрышты екіншісінін үстіне сала оты-рып салыстырады, салғастырады. Осылайша олардьщ дүрыс ко-рытынды жасауға ,мүмкіндіктері мол. Бұрынғыдай балалардан шенбер, сопақша, үшбүрыштардьщ дұрыс аталуын талап ете .берген жөн.

Ересектер тобында балалардын. түрлі түстерді анықтаумен іқатар, сондай-ақ түстерді дифференциялауды, ашық; ақшыл және қара түстерді айыра білуді үйрету керек. Осы міндеттерді шешу аппликациянын, көркем, колориті бай, түс үйлесімдерінің . көркем болуына жағдай туғызады. Осынын. нәтижесінде бала-лар түсті орынды қолдануды үйренеді, көңілді қуыршақтар үшін ашьіқ түсті кағазды, декоративті жұмыстар үшін қарама-қарсы түстерді таңдайтын болады.

Аппликацияда балалар фигураларды көлемі бойынша салыс-тыруды жеңіл жәңе жылдам меңгереді: жоғары — төмен, тар-жалпақ, жуан — жіңішке, үзын — қысқа. Алты жастағы балалар сондай-ақ жоғары, төмен, ортасында, бірінен кейін бірі, жанында Дегсн түсініктерді барынша жылдам үғады, бірақ оң және сол жақтарыи. анықтауда бірін екіншісіне жиі шатастырып алады. ■Осыған орай балалардын. түрлі кеңістіктік түсінікті жете ажыра-туы бұрынғыша маңызды болып кала береді.

Балаларды қайшымен кию тәсілдеріне үйрету онан әрі жал-^растырыла береді, өйткені аппликацияның сапасы тікелей осыған байланысты болып келеді. Мүнымен тек балалардын, естиярлар тобында меңгерген тәсілдері ғана орнығып коймайды, сондай-ақ ^йҢа, едәуір күрделі және тиімдітәсілдер қалыптасады: қағаз-Ды қабаттап бүктей отырып біркелкі фигураларды және қағаз-■^ьі екі бүктеп симметриялы фигураларды қия алады.

, ' 219

§ 2. Программаларды өту

Ересектер тобында аппликация сабағының саны арта түсеч"-аптасына 1 сабақтан барлық оқу ■жылында 39 сабақ өтіледі Әп бір сабақта балалардың жұмысының сапасына көңіл бөлу _Кя жет, өйткені бейнелеу тұтасымен осы қию мен жапсырудың сапа-сына байланысты. Оқу жылыньщ басында дөңгелек формалардьі қию бұл дағды естиялар тобында әлі жете меңгерілмегендіктен орнықтырылуы қажет. Сонаң кейін әр түрлі заттарды бөліктері бойынша қиюға үйрену негізінде балалар қос қабат-тап бүктелген қағаздан бірдей детальдарды көп мелшерде а^ү тәсілдерін ұтымды игерулері керек. Симметриялық формаларды қию тәсілдерін үйрену аса күрделі болып табылады, өйткені балалар контурдың жартысын кесе отырып, өзінің еңбегінін нәтижесін болжай алмайды. Осы жастағы балалар тобынын, жү-мыстарының негізгі мазмүны жазықтықта конструкциялау прин-ципіне негізделген заттық бейнелеу болып табылады. Апшшка цияда түрлі заттардың бейнесін бере отырып, балалар қиюдын неше түрлі әдістерін менгереді: тік сызықты, қиғаш бүрышты. қисық сызықты, дөңгелек, толқынды. Сондықтан бейнеленетін заттарды таңдағанда тәрбиеші оның эстетикалық жағына баса назар аударады. Сонымен бірге балалардын, бейнелеу мүмкін-діктерін және онын, қайшымен жүмыс істей алуын ескеру керек, өйткені өткен тәжірибелерге сүйене отырып оларды жаңа білім алу мен іскерлікке үйрету қажет. .

Дөңгелек формаларды қиюды меңгергеннен кейін оқу жылы-ның басында мынадай тақырыптарды пайдалануға болады: күз-гі жапырақтар, жеміс-жидек саңырауқүлақтар, шәжелер, гүл, қоян, шымшық және т. б.Шр түрлі ойыншықтарды бейнелеу үшін самолет, ракета, машина, автобус, троллейбус, кішкентай корабль, аю, чебурашка, жатпайтын қуыршақты ұсына отырып бүкіл жыл бойына заттық апшгакацияны әлсін-әлсін қайталаіт отырған жен. Қос қабатталып бүктелген қағаздан бірдей фор-маларды қиюды меңгеру үшін неше түрлі заттық бейнелеуді тан-дап алуға болады: жапырақты бұтақ, гүл, елка моншақтары, ел-ка ойыншықтары, қызықты ойыншықтар.

Әсіресе,. балаларға бірьвдғай көптеген элементтер қажет бол-ғанда декорациялық аппликацияда жүптап қию тәсілі кең қолда-нылады. Сондықтан жыл бойына балаларға ого-өрнекпен жолак-ты (шағын бөкебай, қол орамал, төсеніш) және квадратты (кілем, орамал, салфетка, дастарқан), шеңбер (кішкентай тоста-ған, леген, дөңгелек кілемше, салфетка) мен үшбұрышты (үшбУ; рышты орамал, қуыршақтың телпегі) әшекейлеуді ұсынуға б°' лады. Бұдан басқа олар дайын силуэттерді әшекейлей алаД"¹ (кішкентай алжапқыш, қол шатыр, шәйнек, қүлақшын ж^ә0Ь

т. б.).

Балаларды симметриялық фигураларды қиюға үйрете оть'' рып, симметриялық формаларды таңдай білу қажет: ваза, ^аЛ"

көбелек, қуыршақ, елка,. матрешка, қуыршақ көйлегі және

Йіа киімдер.

Заттык және декорациялық аппликациямен қатар сюжет пен

йзажды үсыну қажет: колобок пен қоянның кездесуі, қыс, қар-

¹¹⁶ _ьі үйшік, жалауша үстап келе жатқан кішкентай қыз, мере-

^да лайықталып безендірілген үй, бұтақтағы торғай, гүл жар-

рзн бакбак және т. б.

Ересектер тобында балалар ойша әр түрлі жұмыстарды орын-

айды. Олар өздеріндегі білім, іскерлік пен дағдының негізінде

з бетімен түрлі тақырыптарды■ шешуді үйренеді. Мысалы, жаңа

жылдык мереКеге қареы елканы, залды, топ бөлмесін безендіру

үшіи балаларға ойыншықтар ойлап табу мен және оны жасауды

үсынуға болады. Әр түрлі мерекеге байланысты қүттықтау от-

крыткаларын жасату қажет. Мүндай сабақтарда балаларға әсі-

ресе, олардың есінде қалған және күшті әсер еткен заттарды

бейнелеуді тапсиірған жөн.

Сабақтарда және күнделікті өмірде балалар әр түрлі сипат-тағы коллективтік жұмыстарды орыидай алады: ғажайып қүста-ры бар үлкен әдемі гүлді кілем, вазалы сере, әдемі ойыншық-тар, жолмен зырлап бара жатқан машина, жүзіп жүрген балықтар, үшып келе жатқан қүстар, орман алаңқайы және т. б..

§ 3. Үйрету методтары мен тәсілдері

Алдыңғы сабақтардағы сияқты күнделікті өмірде алда бейне-лейтін заттарды талдауға, иллюстрациялық материалдарды қа-растыруға, айналадағы құбылысты зерттеуге көп көңіл белу керек.

Сабақтарда заттарды үғыну мен талдауға маңызды орын бе-ріледі. Егер алдыңғы топта тәрбиеші балалардың белсенділігін сүрақ қоя отырып арттыратын болса, енді балалардың ездеріне ерік беру қажет. Балаларға заттарды талдауға көмектесетін жоспарды ұсынуға болады немесе заттарды қарай отырып не ^тУралы айтуға болатынын сұрау керек. Балаларға қиын тиген жағдайда тәрбиеші заттарды талдау процесінде ненің қалып Қоиғаньщ жетелеп сүрауына болады. Осы жастағы балдырған-Дар тобында заттардың белгілері мен сапаларын салыстыруға көп көңіл белу керек, балаларды көлемдегі, пропорциядағы ^аиырмашылықты көре білуге үйрету қал^ет, форма жасайтын Қ°зғалысты жётілдіруді жалғастыра беру керек. Балалармен Декорациялық-қолданбалы өнер туындыларын қараған кезде Үс үйлесімін, формалар үндестігін, композиция мәнерлілігін ■°аиқауға үйрету қажет.

Ересектер тобында үлгілерді пайдалануға тәрбиеші жеке-

_с ^Ген жағдайлар да ғана, балаларға жаңа, күрделі жұмыстың.

Ңрьі нәтижесін керсету қажет болға.н кезде ғана сүйенеді.

₀ ^Ісалы, тәрбиеші симметриялық формасына назар аударта

^гР^ьіп ваза қөрінісінің үлгісін көрсетеді (вазаның бір жарты-

сы оның екінші жартысына өте ұқсас, айнадағы көрінісіңд -
болады). Вариациялық үлгілерді де қолдануға болады. ^н

Әрбір сабақта қию тәсілдерін көрсетіп жатудың қажеті жо Көбіне балалврдың кейбіреулерін жұмыстын, аса қиын сәттеп^. көрсетуге шақырып, аппликацияны қалай жасау керектігін, қң,!!¹ дың қандай тосілдерін қолданылатынын түсіндіре отырыпбал лардың өздерінің тәжірибелеріне .сүйену қажет. Қиюдың жан" тәсілдерін өткен кезде жүмыстың әдістері мен кезеңдерін көрсе-ту тәрбиешінің еншісіне тиеді. Мәселен, қос кабатталып бүктел тен қағаздан бірыңғай заттарды қию жүзеге асырылады. Тәрбие-ші қағазды қалай бүктеу мен кез келген таныс формаларды қа-лай қию керектігін, сонан кейін бірыңғай бірнеше фигураяардың қалайша алынатынын көрсетеді.

Балаларға бәрінен бүрын симметриялық формаларды қию
қиынға түседі, өйткені олар жүмыстың соңғы нәтижесін елестете
алмайды. Мүндай жағдайда міндетті түрде жұмыстың тәсілін көр-
сету кажет. Балаларды бұл тәсілге үйрете отырып жаттығу оре-
кеттеріне сүйенген жөн, ал кейбір жағдайларда жартылай бүк-
телген бір парақ кағазға контур сызығының бойымсн саусақпен
«сурет салып шығу» қажет. Балалар біртіндеп «заттың жарты-
сы» деген үғымды медгере отырып, бұл тәсілді саналы түрде
қолдануға көшеді. ,

Симметриялы формалы затты зерттеу кезінде қағаздың екін-ші жартысын жаба отырып балалардың зейінін оның контуры-нын, жартысын жүргізуге аудару керек.

Тәрбиеші жұмыстың тәсілін керсетуде тек қана қайшымен жұмыс істеудің жаңа тәсілін көрсетіп қана қоймай, сонымен бірге бейнелеудің жаңа әдістерін енгізуге де көңіл аударады. Мысалы, ересектер тобында кейбір пейзажды, декоративті жұ-мыстарды, бір тегіс емес жұмсақ заттарды бейнелеу үшін аппли-кация дайындау әдісі қағазды жырту методымен жүргізіледі. Жүмыс тәсілдерін керсетуді іске асыра отырып, тәрбиеші аппли-кацияның қайшысыз, тек саусақтармен ғана орындалатынын ескертіп өтеді. Сол колымен қағаз дайындамасын үстап тұрады да, ал оң қолының басбармақ және сүқ саусақтарымен сызык-тар бойымен қажетті тұсты жыртып алады. Бұл әдіс балаларда үлкен қызығушылық тудырады және олар аппликацияны жасау ды сүйсініп үйренеді._

Алты жасар балалармен жүмыс істей отырып тәрбиеші олар-ға заттардын, турлі формаларын қалай қию керектігі туралы ғана емес, сонымен бірге бейнелі аппликацияны алу туралЫ Д^а жиі сұрақ қоюы керек: сәтті композиция табу, жеке бөліктерД^ІЙ орнын ауыстыру, қию жолымен қарапайым қозғалысты беине-леу және қолайлы қағаз таңдай білу. Осы топта қағазД^ЬІ тусін балалардың өздерінің таңдауына жиі мүмкіндік беру ^ке рек, ал бүл үшін материалдарды дайындауда түсті.шектемеген жен.

Балалардын аппликация дайындаудағы едәуір тәжірибел

ескеріп тәрбиеші үйретудің сөздік*методын колданады. Сү-Р^іН _ардан, көрйетулерден және ескертулерден өңге тәрбиеші ба-Р^а_лардын. творчестволық белсенділігін арттыратын ақыл-кенесті ■"^а _пайдаланады. Мысалы, декорациялық аппликацияны дайын-^кӨ үшін тәрбиеші балаларға әуелі қағаздың қолайлы түсін ^яндауды, жүмысты қандай элементтермен әшекейлеуді ойлас-^т УД_Ы> әдемі болу үшін оларды қалай қию және қайда орна-ластыру керектігі туралы кеңес береді.

Тәрбиеші балаларға қамқоршы бола бермейді, олардың жеке творчестволық мүмкіндігінің дамуына көбірек жағдай жасайды, дербестігін дамытады. Мүғалім айтып жіберуге асықпай баланы дурые шешімге жанамалап алып келуге тырысады. Мәселен, ба-_Ла жолақтын, бүрышын кесті делік. Шатыр нүсқасының кесінді-_сі қисық әрі түрліше болып шықты. Бүл баланы қатты ренжіте-ді. Тәрбиеші балаға екі бірыңғай бұрышты қалай алу керектігІ туралы ойлануды ұсынады. Тек қажет болған жағдайда ғана жұмыстың орындалу тәсілі айтылады: жолақты қақ ортасынан бүктеп бүрышын кеседі — сол кезде екі жағы да бірдей болып шығады.

Читайте також:

1. I. ОБРАЗОВАНИЕ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ 14 страница
2. А. В. Дудник 1 страница
3. А. В. Дудник 10 страница
4. А. В. Дудник 11 страница
5. А. В. Дудник 12 страница
6. А. В. Дудник 2 страница
7. А. В. Дудник 3 страница
8. А. В. Дудник 4 страница
9. А. В. Дудник 5 страница
10. А. В. Дудник 6 страница
11. А. В. Дудник 7 страница
12. А. В. Дудник 8 страница

Переглядів: 775