ПРИБЛИЗНА СХЕМА САМОАНАЛІЗУ ПРОВЕДЕНОГО УРОКУ

Виконання вимог програми:

ü Наскільки зміст уроку відповідав вимогам програми.

ü Яким чином реалізовувалися у змісті уроку загальнодидактичні принципи, зокрема, науковості, доступності і дохідливості, системності і послідовності, зв’язку теорії з практикою?

ü Чи сприяли зміст і структура уроку формуванню логічних умінь (умінню аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки), спеціальних умінь (працювати з роздавальним матеріалом, проводити досліди), загальнонавчальних умінь (працювати з підручником, малюнками, таблицями, схемами)?

ü Яким чином здійснювалися міжпредметні зв’язки: внутрішньоциклові (хімія, фізика, географія) і міжциклові (історія, українознавство, українська мова і література, трудове навчання)?

Формулювання цілей і завдань уроку:

ü Чи вірно були визначені і реалізовані основна навчальна, виховна і розвивальна цілі?

ü Чи були враховані вікові і психолого-фізіологічні особливості класу, індивідуальні особливості конкретних учнів?

Обґрунтованість вибору типу уроку, його структури і змісту:

ü Доцільність вибраного типу з точки зору вивчення теми в цілому.

ü Чи оптимально був визначений зміст уроку, чи відповідав він вибраним цілям і завданням, типу уроку?

ü Що було найбільш суттєвим на моєму уроці?

ü Чи всі етапи структури уроку були розкриті?

Ефективність застосування засобів, методів і форм навчання:

ü Які засоби і методи навчання використовувались на кожному етапі уроку. Як їх вибір і співвідношення відповідали цілям, змісту і типу уроку, особливостям учнів?

ü Чи вдалося ефективно використати наявне в кабінеті обладнання?

ü Чи ефективно реалізовані можливості біологічного експерименту: демонстраційного та учнівського?

ü Яким чином були застосовані наочні засоби навчання?

ü В якій якості застосовувалась комп’ютерна техніка?

ü Які загальні форми навчання (фронтальні, групові, індивідуальні) домінували на уроці? Чи вдалий їх вибір та співвідношення?

ü Як була встановлена організація навчально-пізнавальної діяльності учнів класу? Чи постійно контролював себе запитаннями: «Я пояснюю, а що в цей час робитимуть учні?» та «Я запитую, а чим займається клас?»

ü Які прийоми роботи учнів з підручником застосовувалися на уроці? Чи аналізували учні малюнки підручника? Як використовувався апарат організації засвоєння знань? Чи відводився час для самостійної роботи учнів з підручником? Чи робилися умовиводи після читання? Чи зверталася увага учнів на уміння знаходите головне в прочитаному?

ü Які прийоми термінологічної роботи були застосовані на моєму уроці, зокрема: проговорення термінів уголос; робота над засвоєнням орфографії нових біологічних термінів; виявлення змісту термінів (семантика, смислове значення); запис терміну на дошці та в зошитах учнів; вправи на взаємозв’язок терміну і поняття; морфологічний і фонетичний аналіз термінів; використання термінів у різних навчальних ситуаціях; порівняння (зображення в дійсності з малюнком підручника).

Ефективність застосування прийомів самостійної роботи учнів під час засвоєння і закріплення нових знань.

Ефективність проведення заходів контролю і корекції знань, умінь і навичок учнів на уроці:

ü Як поєднувалися метод фронтальної контролюючою бесіди та індивідуальне усне опитування?

ü Завдання якого рівня (репродуктивного, продуктивного чи творчого) переважали під час перевірки?

ü Чи застосовувався метод бесіди під час пояснення?

ü Чи мали місце завдання експериментальної перевірки?

ü Як застосовувався метод розв’язування біологічних задач під час контролю і корекції знань?

ü Як використовувалися нетрадиційні методи перевірки знань, а саме, розгадування загадок і кросвордів?

ü Чи застосовувався індивідуальний і диференційований підходи під час контролю і корекції знань, умінь і навичок?

Оцінювальна діяльність учителя на уроці

ü Аналізуючи урок згадай, як відповідали учні.

ü Чи об’єктивно, з коментарями та у відповідності до критеріїв оцінювались знання за роботу на уроці?

ü Чи співпадали мої оцінювальні судження з державними вимогами, які висуваються до усних і письмових відповідей?

ü Як відбувалося вербальне оцінювання відповідей учнів?

Ефективність організації домашньої роботи учнів:

ü Чи вірно визначались обсяг та складність домашнього завдання?

ü Чи було воно диференційовано?

ü Як здійснювався інструктаж виконання домашнього завдання?

ü Чи не допущено відхилень від встановлених норм?

Результати уроку

ü Чи вдалося мені зацікавити та організувати роботу класу?

ü Чи відчувалася атмосфера доброзичливості і партнерства між мною та учнями, серед учнів класу?

Пропозиції щодо усунення прогалин і недоліків у майбутньому.

Додаток Ж

Читайте також:

<== попередня сторінка	\|	наступна сторінка ==>
ТЛУМАЧНИЙ ТЕРМІНОЛОГІЧНИЙ СЛОВНИЧОК	\|	ПРИБЛИЗНА СХЕМА САМОАНАЛІЗУ ПРОВЕДЕНОГО ПОЗАКЛАСНОГО БІОЛОГІЧНОГО ЗАХОДУ

Не знайшли потрібну інформацію? Скористайтесь пошуком google:

Генерація сторінки за: 0.002 сек.